【正文】新课标强调学生自主合作学习，因而学生在课堂上使用英语的机会越来越多。在英语课堂上，一些学生在与教师或同学交流时会出现许多口语错误。传统的观点认为：学生的“错误”都来源于母语的干扰，出现“错误”则表示学习上的失败，反映了不恰当的学习方法。教师对于“错误”决不能宽容，必须立即予以纠正。但是在教学实践中，如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击他们口语交流的积极性，伤害他们的自尊心，并影响他们表达的流利性。本文将纠错的原则及纠错的技巧入手，探讨英语课堂教学中的口头表达纠错技巧。
　　 一、纠错的原则
　　教师要合理把握纠错时机，并适时变换纠错主体。因此，我们要着重贯彻以下四个原则。
　　1.善待学生错误，帮助树立自信?
　　教师对待错误的态度和对错误纠正的技巧都将影响学生学习英语的兴趣和对语言形式的掌握。英语课堂应该是学生语言交际的场所，学生在口头训练有时候会出现大量的错误，教师一定要避免有错就纠，坚持正面表扬和激励的原则，鼓励学生主动、积极、自由自在地说和做，以期在“游泳中学会游泳。”
　　2.区别对待全局性差错与局部性差错
　　全局性错误指使用句子结构主要成分中出现的错误，导致句子或话语难以理解或无法理解。局部性差错是指句子结构成分运用中出现的错误，但没有造成理解问题。例如，错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等。
　　3.区别对待系统性差错与语误
　　系统性差错是指学习者尚未掌握或尚未完全掌握词语的用法而出现的错误，也被称作语言能力错误。这类差错会在学习、运用语言时反复出现，学习者本人一般很难发现和改正所出现的错误。
　　4.合理把握纠错时机和变换纠错方式
　　教师在英语课上纠正差错是常见的教学活动，但教师要把握好纠错的时机，即什么时候即时纠错，什么时候延缓纠错。
　　二、 纠错技巧 
　　在学生进行口头表达时，不要期望学生的表达没有丝毫差错，要允许学生犯错误。对学生的错误教师要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误，而使他们对自己的口语能力失去信心。在纠正学生错误的时候教师需要掌握一定的策略和方法，做到既保护学生的自尊心、学习的兴趣与热情，又使学生掌握正确的语言。因此，教师纠错必须十分谨慎，处理是否恰当直接影响到教学效果和学生的学习积极性。笔者根据一些语言学家提出的纠错策略，并结合自己多年的教学实践，将常用的课堂纠错技巧分为以下几类。
　　1.直接纠错法
　　当学生在进行语言操练或语言练习时，教师打断他们，直接给学生提供正确的答案让他们复述。在机械的操练或叫学生回答问题的过程中，常常使用这种方法。在学习一种句型进行机械性操练阶段，错误很可能是因为错误的语言规则或错误的句法结构造成的，这是因为运用能力不到位引起的错误。学生需要教师给予一个清楚明了的样式。如果教师已经在课堂上为学生营造了热烈的纠错气氛，那这种纠错技巧则可使用。
　　2.委婉纠正法
　　有些学生自尊心强、性格内向而且天生敏感，在进行英语表达时心理负担重，对口语和发音缺乏自信，最忌讳同学的嘲笑，一旦被同学笑话，很难叫他们再次开口说英语。此类学生如果出错，教师不宜当着全班同学的面给予指正，而应该采用比较委婉的方式纠正其错误，比如课后单独给其指出错误，或者请其他学习成绩稍好的同学重复类似的句子，帮助其了解错误，还可以采用老师不经意的重复的方式纠正其错误。尊重学生的个性差异，保护他们的自尊心也是提高教学效率的手段之一。
　　3.重述法
　　重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。这是一种温和的错误纠正方式，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
　　4. 强调法
　　教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。发现这种显明错误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。
　　5. 启发法
　　教师通过以下方式启发学生纠正错误：⑴就学生的错误部分提问，如“How do we say…in English?”，同时放慢语速或稍作停顿；⑵以目光或手势示意该学生继续回答问题；⑶也可以提供几个相关选项供学生选择；⑷如果该学生依然不能说出正确的形式，则请另一位学生提示或回答。
　　6.重复法
　　教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Once more. / Pardon / Repeat please.等对学生加以引导。
　　7.等待法
　　有些口语错误只是语误而已。在听到学生的语误时，教师应尽可能延长等待时间，让学生自行纠错。学生发言时，教师最好不要打断学生。必要时，可以使用一些表示不认可或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学生意识到错误并进行自我纠正。
　　教师在纠错时，不应重复使用某一种纠错策略。在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，对学生多鼓励、少批评，多表扬、不挖苦，多肯定、少否定。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，多用“Good!”，“Wonderful！”，“Great！”，“Excellent!”等评价语言，减轻学生心理负担，消除恐惧，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，能有效降低出错机会。语言教师要改变对学生所犯的语言错误的态度，以一种更为积极的方式来看待之；否则，就会出现这样一种隐患：学习者倾向于把注意力集中在避免犯错上，而没有注意达到最初写作所要求的“交流思想”的目的。对学生的外语实践要求过严，以为纠错才是对学生负责，其实是外语教学中的一个误区。