【正文】摘   要：后进生转化是爱的教育，我们要以真诚的师爱关心学生，感化学生，让学生在尊重、平等中站起，点燃学习激情，扬起学习风帆。
　　关键词：后进生  薄弱学校  转化
　　薄弱学校是教育不均衡发展所致，表现在办学条件、硬件配置、教学资源等方面都与优质、发达学校存有明显差异。由于这些先天不足，在培养学生成才效果上，显然也无法优质发达学校相提并论。但有一点是相同的，就是同样存有后进生。这是教育的客观现象，不可避免的教育问题。因为后进生是相对于优等生、中等生而言的一种学习群体，在学业上、思想上都较前者落后。但这种落后并非永久，只是相对不前。当然薄弱学校的后进生更“滞后”，但这种“滞后”也不是坏处，相反是一种良好的德育资源。只要我们创新方式，报以希望，满怀期望，就能使之蓄势重发，走上优等生的发展之路。不过这需要我们良好的转化策略。
　　一、后进生存有的问题
　　知“标”才能治“标”，方能治“本”。后进生转化也是一样，我们必须对其存有的问题了如指掌，才能找到转化策略，达到优化教育之目的。
　　（一）学业问题。学习兴趣淡无，没有积极性和主动性，总是看不到学习成功，成绩低下，作业见不到红沟，大多不爱作业，完成不了学习要求。
　　（二）心理问题。矛盾心理突出，有着强烈的自卑与自尊的矛盾心理，逆反心理较强，在疑惧和防御心理的作用下，后进生常常把自己处于周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。
　　（三）品行问题。常常表现为言行不一，缺乏坚持，遇到困难和挫折总是躲后，没有纪律性和礼貌待人习惯，对文明班风、优秀学风创建都有极大影响。
　　二、后进生问题的造成原因
　　没有深究，哪来良策。正确分析后进生的成因，是做好后进生转化工作的前提。后进生的形成虽然各有所因，但大抵上还是在以下几个方面比较明显。
　　（一）学生个体差异所致。人的个体差异是客观存在的，智力发展较好，发育又较早的学生由于占着先天优势，有着良好的学业基础，所以学习起来总能先体验到成功感，而且反过来又会促进兴趣提升，提高自觉学习爱好。由于学业上的成功，又促进了品德践行能力的提升，表现为遵守纪律，有文明礼貌。
　　（二）应试教育唯分至上所致。应试教育的以分数高低评优劣的观念和“一刀切”的做法，抑制了后进生进步的空间。大部分后进生是学习上的“后进”，而学习上的“后进”意味着就是“差”。学校又没能提供他们发挥特长的空间，致使有些后进生破罐子破摔，发展成问题生。
　　（三）简单粗暴教育方式所致。个别后进生是从优等生中分裂出来，其形成是教师教育方式不当促成的。由于他们性格倔强，对教师的一次否定或批评“耿耿于怀”，“赌气”不学不听课，导致成绩与日下滑，进入后生生行列。在这过程中，教师也缺乏过程观察，对学生缺乏耐心细致的思想教育，即使有也是乏味的说教或者简单粗暴的教育方式，再无其他灵活多样的方法，有的甚至将学生赶出校门了事。
　　（四）不良社会、家庭影响所致。不和谐的家庭环境和社会上的丑恶现象，特别是媒体和网络上的不良文化和思潮，都对后进生思想形成产生了不良影响，对我们的教育提出了严峻挑战。
　　三、后进生的转化措施
　　针对后进生的表现及成因，我们要想方设法找到转化措施，以关爱为主，以帮扶为策，正面疏导，努力成为后进生跨步前进的助推器。
　　（一）多加关爱，正面疏导。教育就是爱，后进生的转化更需要爱。针对中学生的形成原因，我们在找到对症之药之后，要爱先行，用教师真诚的爱心打动他们，感化他们，让他们感受到尊重、平等。
　　（二）注重过程，发展评价。弃应试教育的“唯分论”，学习要注重过程引领和情感体验，不能老把学业上分数作为学生评价依据，这样的导向就是让学生看不到希望，感受不到学习成功。我们要按新课标的评价机制，既要注重结果评价，更要注重过程评价。
　　（三）搭建平台，助推特长。开展丰富多彩的校园文化生活，给后进生提供发挥特长的平台，营造学生全面发展的氛围。每一个学生都有闪光点，后进生多是学习成绩不好，当学校有多样兴趣活动小组，有多种文体活动的时候，后进生的优点就能得到发挥，学校对他们的吸引力就会增强，他们的注意力也会转变，这时候再加上教师的巧妙引导，后进生的转化就会收到水到渠成之效果。
　　（四）捕捉亮点，扬长补短。后进生只是学业上的、品行上的后进，并非一无是处，他们身上或多或少都存有优点，在某些个别项上，甚至有比优生更明显的长处和“闪光点”。但由于其“闪光点”比较微弱，常常被大量的消极因数所掩盖，如某些后进生或有文艺、或有体育、或有绘画等一技之长；某些后进生思想活跃、思维敏锐；某些后进生……关键在于我们能否以辨证的思想、敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘他们身上这些的“闪光点”，给予表扬，并借题发挥，加以利用，为他们提供表现“闪光点”的机会，让学生在赞美的阳光中感受到成功的喜悦并受到鼓舞，从而迸发出自新、奋发向上的决心和力量。在表扬他们“闪光点”的同时，诚恳地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可因其“闪光点”而姑息迁就。但对后进生的批评一定要注意准确性和启发性，注意批评的语气和场合。
　　（五）三教合力，共同育人。建立学校、家庭、社会三位一体的教育网络，形成齐抓共管的良好局面。对于后进生的教育，学校、家庭、社会一定要形成合力，共同作用，营造后进生进步的大环境。教师是这三教合力的发起者，要发挥出主体作用，为后进生不良思想的改正共建起一片蓝天。
　　总之，后进生是客观存在的，又特别像我们这样的薄弱学校，我们要把这样现象视为一种教育资源，一种推动学校发展的重要载体，并创新方式和策略，多举转化措施，让这个弱势群体强势进发，成功向更高一级学校迈步。
　　参考文献：
　　[1]李洪元、陆士杰著，后进生的心理特点与教育[J].科学出版社，1989年。
　　[2]苏霍姆林斯基，给教师的建议[M].北京教育科学出版社，第二版，1984年。
　　[3]赵复查，论中小学生后进生的形成与转化[J].教育探索，2000年。