【正文】         语文教学从根本上说是语文学习。而语文学习的能力是语文实践中培养起来的。勤奋的语文老师可以教好文字、语法与解题技巧，但语感和写作是永远不能“教”出来的。
        新一轮课程改革，把课堂还给了学生。在新课堂中，师生组成了一个学习共同体，教学在平等、和谐、民主的氛围中进行:“教”变成了“导”。“导”激发着“学”，“学”催出“问”“问”又呼唤来新的“导”。探究性、生成式的学习，使课堂成为师生发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。这是教学的归真。
        这样的归真，无疑给语文教学带来一片自由的天空。因而，让语文活起来，让语文生动起来不是庄子望洋兴叹的无奈。语文学习要关注文化，关注生活，关注人生。语文学习要有文化的内涵，要有生活的外延，要参以人生的阅历和生命的体验。一言蔽之，语文学习是诗意地建构
        语文学习——“我”是主人
　　“课本就是世界”的年代，语文学习的主权无疑紧攥在老师手里。在大纲、参考书、教材的重重框定下，语文学习迈出教材剖析、知识灌输的“机械运动”。“教”是施加，“学”是听从。云彩、鸟鸣、小草破土、海浪拍岸……书本外一切鲜活的东西仿佛都与课堂绝缘。阻塞了生活之源，失却了体验辅佐，课堂成了纯粹的课堂，教学沦为单向的授受，如是，语文学习还有什么自由境界可言？
        事实上，置身于知识之上、教材权威的旧教学模式，“高高在上”的教师也是教学的被动者与受折磨者。教师不能也不敢让“一孔之见”挥洒的语文学习实质是教师戴着镣铐、数着步点，可悲地独舞。
        正是贬低了语文学习的两大主人——学生与教师，语文这门原本充盈人文气息和创造精神的学科蜕变成了言语霸权的文本模式和不痛不痒的人生说教。学生硬着头皮啃，教师撑着面子讲，结果，一篇好端端的滴得出水的。美文被肢解、烘焙成盘筋筋条条的所谓“范文”而理应张扬个性的写作也成了教师照本出题、学生依样仿作的“程式”。
        不能自主的学习，怎能期待语文天地呈现“杂树生花，群莺乱飞”的缤纷？
语文学习，“我”是主人。实现自主，就是实现对话。
         1、共同学习——是实现教师与学生的对话。
        在“我是主人”学习氛围中，语文学习将实现平等的、民主的对话。学习的主人，既是“受体”学习，也是“授体”教师。学呼唤这教，教催化着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。“学习共同体”的双边互动，将使语文学习提升为一个动态的“我认为”“我不同意”，也许教师大胆提出自己的“一家之言”。通过“对话”，使师生感觉到语文学习真的是如沐春风。
        2、开放学习——实现课本与生活的对话
        “世界即课本”。语文是语言、文学、文化的综合，具有工具与人文性的双重特性。语文既要教会学生识字“作文”，更要教会学生明理“做人”，从广义上讲，语文学习的延等同于生活本身。陶行知先生在30年代就提出这样的口号“生活即教育，社会即学校”。他主张在做中学，学中做。用生活来解读课本，用“人本”来参悟、补充“文本”，让生活的知识库与学习的知识库交汇、交融，实现课本与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。只有这样，语文才是活的，课文才是生动的，学习才是愉悦的。
　　3、发展学习——实现现实与未来的对话
　　学会生存，学会发展，这样的理念在新世纪的光芒照耀下，正像春雨润草，越来越深入人心。学习的一半是为了“致用”另一半是为了“营造必要的乌托邦”。为了民族复兴，为了学生的未来，富有人文气质的语文课堂义不容辞地要为学生开拓一个展望的空间——可持续学习。让现实与未来沟通，让独特的个性与多元智能在学习中得以张扬与发挥。琐碎与庸俗，不是语文；即是功利与斤斤计较（一味强调考试成绩），绝不是语文学习的终极追求。大语文是教人学会大写人，是教人学会挑战教材、挑战自我、挑战现实。今天的学习是为了明天的创造。因而，语文学习要有诗意，要有理想，要有境界，要有追求。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”语文学习从发展的角度看就是终身学习，就是生活学习。
        一个教育家曾说“教师的个人范例置于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。”因此，语文教学应该是教师用心去经营的。只有对学生多一点关心和爱护，对教学多一分热爱和钻研，才能使学生学得开心，使课堂真正地“活”起来。