【正文】摘   要：针对小学生思维特征和好奇好趣特点，我们应加强直观性、新奇性、趣味性、诱思性的导入设计，让学生在更加丰富多样的导入教学中成为学习主体，自觉发挥建构作用。
　　关键词：小学语文  导入  实践策略  丰富
　　教无定法，导无程式。开课导入虽然用时不用，但对于高效课堂建设却起着决定性作用。因为“良好的开端等于成功的一半”，具有先声夺人、敲山震虎、顺凤拉帆之功效，所以大凡优秀教师都特别注重开课环节设计，都希望创新方式，运用多种新颖有趣的导入方法开启新课教学之旅。在语文教学中，我以丰富导入方式的实践走在了语文新课改路上，并积攒了不少实践心得。
　　一、直观性的导入，有利于促进学生理解和记忆
　　我们知道，小学生正处于形象直观思维阶段，这个阶段的思维特征决定了他们能接受的就是形象性、直观性的学习方式。因此，加强直观性导入，不仅符合他们学习需要，利于学生学习兴趣培养，也能帮助他们激活思维快速理解和消化知识。记得我在教学《植物妈妈有办法》这课时，其导入是这样设计的：课伊始，播放flash动画，先通过课件让孩子们看看动物（牛、马）旅行，然后提出疑问那植物又是怎样去旅行的呢，在思维引疑下，学生观看更加认真、投入。在亲眼目睹植物旅行的过程中，找到了植物妈妈传播种子的办法。这样的导入显然起到了诱思、激趣作用，而且通过这样直观形象的动画，很快让学生记住了植物传播种子的办法。所以说，直观性的导入非常重要，又特别是在小学阶段，我们要运用多种直观载体，如语言、动作、表情、色彩、音乐、幻灯、图象、模型等作为传递信息的媒介，把抽象概念具体化，无声文字语间化、静止知识动态化，这不仅可以给学生提供赏心悦目的形象，而且有利于学生对教材生动地感知，深刻的理解和牢固的记忆。
　　二、新奇性的导入，有利于吸引学生注意力
　　小学生具有强烈的好奇心，这是我们众所周知的。利用学生这种特征，加强导入的新奇性设计，通过让学生耳目一新的“新异刺激”，就可以有效地调动学生感知兴趣，吸引学生注意指向，使之思维聚焦到教学中来。从现代教育学研究表明，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人，越能激发学生参与兴趣。例如在教学《狼牙山五壮士》时，为了吸引学生注意力，我是这样设计导入的：“同学们，老师有一个故事，老师一直想讲给你们听，故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊：‘马宝玉、葛振林……’队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答‘到’。同学们你们知道为什么吗?静等半刻，说到这是因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮士的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场，去体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神。”这样的设计，显然能把学生引入到新学文本中，成为自觉学习主体。
　　三、趣味性的导入，有利于激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”加强导入的趣味性设计，就是为了让学生一开课就能在兴趣内驱下增强学习动力，产生不学不快的求知欲望，进而主动参与其中，自主发挥建构作用。例如在教学《卖火柴的小女孩》时，我做了好下设计：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：‘吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？’这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：‘吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？’这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，以文字抨击着当时黑暗社会的真实描绘。现在就让我们来学一下这篇脍炙人口的童话故事，《卖火柴的小女孩》。”这样导入是极具趣味性的，能充分激发学生学习兴趣，调动学生学习意愿。当学生兴致高时，我们进一步引之深思、进一步探究新课学习。我想的这样的设计应该收到良好效果，最后事实也给了我很有力的证明，算得上是导入的上乘佳作方式。
　　四、诱思性的导入，有利于培养学生思维能力
　　学起于思患无疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。但现行学生没有自主质疑学习习惯，也没有主动去思考的学习爱好。我们知道，积极的思维活动是学生参与学习的前提，是课堂教学取得成功的关键。这就要求我们必须想方设法引发学生质疑。南宋朱熹告诉我们，读书无疑需教有疑。所以我们就应加强诱思性的导入设计，让学生在上课伊始就能在教师诱思性教学下产生积极的思维活动，从而使之产生对新知识新内容的探求欲望。当然，诱思性的导入设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。
　　当然，导入方法还有很多，上面所列的方式也不是具体方式。不过，加强导入直观性、新奇性、趣味性、诱思性设计，的确能引发学生主动学习欲望，能收到良好教学效果。多年的小学语文教学实践让我感到，只有丰富的导入方式才能满足学生学习需求，才能让他们充分发挥主体作用，成为自觉学习的建构人。
　　参考文献：
　　[1]宋问莲，小学语文课堂导入的创新[J].陕西教育(行政版)，2008.3。
　　[2]李庆双，营造乐学氛围点燃创新之火[J].科教文汇(上旬刊)，2009.4。
　　[3]尹继军，小学语文课的导入设计与导入方式[J].考试周刊，2011.6。