【正文】“科学探究”是一种新的教学模式，是指学生通过科学探究积极主动地获取生物学知识，领悟科学家们研究生物科学所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种探究性的活动。科学探究能力和对科学的理解是在学生探究性学习过程中形成的。通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似的探究过程，学习生物学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学研究的思想和精神。我从生物教学入手，把在实施新的教学模式中的感想和教学策略的领悟总结如下:
　　一、 注重培养学生的提问能力
　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。过去我们的课程，过于注重知识的传授，课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，这些积弊其实使很多教师忽视了学生提问能力的培养，扼杀了学生的学习主动性，使学生有问题时怕问不好导致同学笑话、老师责怪而不敢问；或是受所掌握的知识和思维能力的限制，缺乏正确的提问方法，不善问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”但若是老师把刻意追求的问题提供给学生进行探究，就会造成学生缺乏积极性、主动性，问题对学生是至关重要的，因为问题提出后的成就感是学生求知探索欲望的强有力的“催化剂”。因此我们要因势利导，鼓励学生多提出问题。但要注意的是学生提出的问题可能是正确的，也可能是错误的，甚至是荒谬可笑的，无论是怎样的问题，我们都不能随意否定他们，而是要多给予支持和鼓励，让他们获得提出问题的成就感。
　　二、鼓励学生大胆的假设和猜想
　　学生猜想能力的高低决定着猜想的过程是否有效、猜想的结果是否合理。教师在教学中要注重对学生猜想能力的培养，发展学生的思维，为学生进行自主探究打下坚实的基础。猜想与假设就是尝试将已有的科学知识与问题相联系，从而对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设。科学历史上的许多重大发现都是从假说开始的，如哥白尼的日心说、牛顿的引力说、达尔文的自然选择说、爱因斯坦的相对论、霍金的黑洞说等等。提出假说的能力对于学生是非常重要的，它反映了学生的创造能力，一个能够不断提出假设的学生，他的创新能力也是非常强的。因此，在初中阶段培养学生面对问题，积极思考，敢于假设的态度是十分重要的。
　　教师在科学探究过程中应借助提问鼓励学生作发散性思维，引导学生对如何解决问题作出假设或猜想。学生则根据自己提出的问题进行逻辑，提出假设。当然学生能提出的假设不一定都是合理的，这需要教师积极的引导学生作出初步的判断，在作出初步判断的过程中需要学生进行逻辑的分析和推理，尽量能自圆其说。通过分析，学生会逐渐形成并稳定自己的想法。在这里，学生思维的活跃性和思辨的逻辑性是至关重要的。教师通过积极鼓励和引导，使学生主动思考，积极联想旧经验来进行推论，使学生无论想到什么都有发表个人见解的愿望。
　　三、加强训练学生的自主设计能力
　　问题提出来以后，教师不能直接给出答案，而是要在假设的基础上让学生自己去设计方案，当然，在这个过程中，教师要尽可能的为学生提供足够多的素材，引导学生选择取得证据的最佳的途径和方法，决定收集证据的合适的范围与要求，以及所需要的材料、仪器和技术等，并拟定相应的计划，在制定探究计划或设计实验之前，必须明确探究的目的和已知条件，所谓的制定计划和设计实验，就是从操作角度地使探究猜想与假设具体化、程序化。 
　　四、指导学生进行探究
　　通过观察、实验、调查等多种途径来获取事实和证据是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究，“使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”
　　引导学生经历了收集事实、整理事实材料的过程，就要注意指导学生自己得出结论。可以引导学生从各种描述中，选择更合适的说法，这样的结论才是学生自己的结论。对学生的说法，重在内容是否全面，表达是否合理，不必把学生的说法硬搬到某种固定的表述上去。只有这样，学生的探究兴趣才得以延续，才能从探究中体验成功。
　　五、要重视学生的交流和总结
　　交流和总结是学生科学探究必不可少的过程，通过交流使个人的探究方法、探究结果转变成集体共享的成果，例如某个学生觉得别的同学的方法比自己要好，那他在以后的学习过程冲也很有可能使用相同的方法，这就提升了该学生的探究能力。当然，在学生交流过程中，教师要为学生创设一个“安全的”环境，使学生能够畅所欲言，当然，一个“安全”的能够让学生无所顾忌表达自己思想的环境，不代表教师可以放任自流，而是要积极地加以引导，让学生注意倾听别人的意见，以保证交流和总结的有效性。学生的交流不能仅限于要求描述探究的结果，更重要的是要让学生描述探究的过程和方法。