【正文】新课标要求“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。
　　为了贯穿融入新课标理念，教师在教学中总是努力寻求新的教学方法，既要让学生发挥主体意识，又要学会知识，不摆花架子。对于新课的教学，不同的课教师总是会找一个适合本课适合学生的方法，然而对于复习课，方法可能就不一定多了。
　　复习课是比较枯燥的，在复习过程中，要让学生学会总结知识，积累知识，把握重点。如果只是老师“一言堂”，那学生学习时积极性可能就会大打折扣，不但没有兴趣，还会影响知识的积累整合。
　　针对这种情况，与其老师卖命的教，不如学生卖命的学。让学生站到前台，当一回大家的老师，给大家展示一下他们的成果。
　　首先，以小组为单位，给各个小组分配学习任务，即小组需要复习总结的某一课或某一个单元；其次，由组长继续分配任务，把任务落实到小组中成员，成员在课下要把知识点归纳总结；然后，先在自己小组展示成果，由小组成员纠错评价，达成共识之后，才在全班同学面前展示他们的风采。因为有些同学在课下只是埋头自己总结，毕竟人单力薄，有些知识点总结不上，所以展示之前一定要在小组里先展示，集大家的力量，博采众长，集思广益，查漏补缺，这样才能上好一堂比较好的课。也不至于任务落在某一个人身上，其他人无事可干，大家是一个集体，都要出谋划策。要让大家都动起来。
　　这是一个比较有挑战性的学习过程，学生既要把上课时老师讲解的知识点准确无误的传达给同学们，有时还要把本单元归纳总结，有些还要课下查阅一些资料，找到本单元的学习方法，结合本单元知识具体讲解，这样才能达到他们预期的效果。
　　这一方法的实施，一开始是有难度的，学生习惯了老师帮他们总结，有了依赖性，不愿下去下功夫。这时需要老师的适当帮助，帮他们祛除畏难心理，指导学生完成。在总结了一课之后，学生就找到了自己的方法，也就很愉快地接受了这个挑战，并且完成得都不错。在向同学展示时，有些学生显得有些拘谨，不好意思，但锻炼几次之后，就能够比较自如的面对大家了。有些学生甚至在总结时，还不断地提问学生，俨然一个小老师站在那里上课一般。
　　这个方法让学生学到了很多知识，也补充了很多知识。学生不仅得到了锻炼，还学会了团队精神，知道我们是一个集体，就要发挥集体的力量。到最后学生都抢着总结抢着讲，积极性很高，并且总结的知识点质量比较高，甚至于老师都没想到他们能总结到的有难度的知识点都包括在内了。真是不能小觑了这些孩子们。他们总是能在看似平常的事情上给你一个意外的惊喜，让你对他们刮目相看。最终学生既愿意学了，老师也摆脱了枯燥课堂的困惑，一举两得，收获很大，也使得枯燥的复习课有了活力。
　　学生当“小老师”的方法，真正贯穿融入了新课改理念，发挥了学生的主观能动性，充分调动了学生的学习积极性，自主学习让学生找到了学习的兴趣，提高了学习效率，也把老师解放了出来。
　　把课堂还给学生，正是新课改理念的最好诠释。
　　参考文献：
　　《普通高中语文课程标准》