【正文】随着《语文课程标准》（2011版）的实施，在语文课堂上我们常会听到这样的评价语言。这表明了我们语文教师的教学观念正在发生深刻的变化，并逐渐体现在教学实践中。在语文课堂上，过去那种纯粹的以教师为中心的“填鸭式”“独白式”“满堂灌”的课堂教学现象似乎都看不见了，教师们都在为体现“以学生主体”而努力着，教师处理教材也大胆了，教学的视角新了，而且也注意“对话”了——师生对话，生生对话，文本对话。然而，在这可喜的现象中，教师的语言，尤其是评价性的语言却明显出现了问题。
　　一、是非不明，泛泛而评 教师误认为可以忽略问题本身的正误来鼓励学生，因而不对学生的回答进行判定，全部以“好”“不错”等一语带过。
　　二、不置可否，平淡刻板 现在，语文课堂中的“满堂灌”的现象固然少了，可是“满堂问”的现象却大有取而代之之势。学生被老师的问题牵着鼻子走，围着问题团团转，师生忙得不亦乐乎，课堂一派热闹的氛围。对学生的回答，与自己的思路一致的就通过，不一致地则不置可否。
　　三、没有评价，随意性强 授课教师常常为了追求热闹的“互动”局面而放弃了对学生的评价，“好，下一个”“不错，下一个”地结束了这一个原本最能显示问题的环节。给人的感觉是课堂一片热闹，但是什么收获也没有。
　　对待课堂的评价，需要教师认真备好课。注意瞬间抓住学生说话的关键，进行提炼概括，要用丰富的词汇，多变的句式，抑扬顿挫的语言表达情感，来点燃学生的情感，让课堂教学充满活力。要像神奇的“精灵”那样紧紧“粘住”学生，适时、适当、适度地为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入地思考。
　　一、学会倾听然后善于评价
　　首先我们看《论语》的“侍坐”篇，这是一个我们都熟悉的关于孔子教学的场面：师生对坐着，潇洒的曾点在抚琴，气氛祥和、舒心。孔子让学生谈谈自己的志向，在整个过程中孔子只是微笑着对每个学生说“你说说看。”然后耐心地倾听着，自始至终没发表自己的意见。而在曾点提出自己的疑问时，孔子才说出了自己的评价。孔子遵循“不愤不启，不悱不发”的教学原则，综观《论语》，大教育家孔子极少自话自说，只是在认真倾听之后对学生的疑问作解答。
　　《新课程标准》提倡师生互动。要求教师多听，学生多讲。教师要真切地听，深入到学生的内心，而不是搞形式，满堂提问，而对学生的回答，却往往忽略，而是要求我们语文教师，沉下心来，仔细倾听，听出学生的感悟，听出学生的理解，听出学生解决问题的能力。
　　二、抓住契机然后“出彩”
　　评价并不是事无巨细一盘端。而是要从学生纵横驰骋、天马行空的想象力、独到深刻的思想见解、千姿百态的回答中寻找契机，抓住“引子”进行点评，这样会收到事半功倍的效果，并且往往还会是课堂的“出彩”之处。新课程的实施要求教师应该是学生学习的促进者。即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向、激励的作用，通过及时的评价引导学生使用好的学习方法，激发学生学习的动力。我曾经上过一节作文指导课，是指导学生学习夹叙夹议的写作方法的。在我提供了材料并且讲完学生应该掌握的议论方法之后，要求学生当堂练习然后交流。大多数的学生都过材料谈到了“责任”、“从小事做起”等观点并且进行了论说，我也分别进行了语言运用、侧重点、详略等细小方面进行了点评指导，课堂一直按照备课计划有序平稳地进行着，这时有一个同学起来交流时，却是从“通过比较可以获得新局面”这个角度进行议论的，令人耳目一新。我迅速抓住了这一点，以这位同学的文章片断为例子，在课堂上集体讨论这一全新的角度，从而使讲授议论观点的确立需要抓住“切入点”这一知识变得水到渠成，并且使课堂掀起了一个小高潮，成为精彩的一幕。
　　三、充满情趣然后灵动
　　语文教学要真正吸引学生，一定要充满情趣，增加文化内涵。因为语文不仅是一门工具课，它还担负着作为人文学科的一些重要使命：为学生提供认识社会、品味人生的借鉴，陶冶他们的心灵，提高对美的鉴赏能力。教师必要的牵连、引申、煽情就显得非常重要。同样的内容，选择不同的话来表达，课堂气氛有很大的区别，如果语文课上的语言，干瘪刻板，沉闷暗淡，就无法再现一个个栩栩如生的人物形象；也不能引导学生进入佳境，遨游天山，欣赏月色，漫步园林，凭吊先贤；同样也不能使学生在那些振聋发聩的精辟议论面前拍案叫绝。所以说语文课堂的文化氛围，就是在教师富有情趣的讲解，独出心裁的教学安排中形成的。这样的语文课堂才会充满灵动性，才能充分体现出语文的人文性与工具性的完美结合。才会提升学生的学习兴趣。因此注意课堂语言的感染性，要有感召力就更为重要了。同时这时的评价性的语言更是起到了一个桥梁、导向的作用。
　　四、适度幽默然后提升
　　人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默的评价学生是可以笑着接受的，且印象深刻，所以我们教师应努力，使用幽默性的语言，更多的从正面引导学生。从而提升学生的学习能力。要做到这一点，有位教师说得好：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”语文教师可以充分利用语言的优势，用幽默拨动课堂评价的琴弦，从而达到最好的学习境界。
　　教育是艺术，它能激励受教育者，能唤醒受教育者的智慧，所以语文教师要加强语言修养提高语言的感召力，充分发挥语言的评价功能，结合《新课程标准》的实施，真正“能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。” 用灵动、活泼、诙谐的语言、让教材能够从各种不同的角度渗透到性情各异的学生中；让知识变得不再枯燥，不再抽象，不再难以接受。让语言这个“精灵”在课堂中紧紧“粘住”学生，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间！