【正文】在以班级授课为主要教育管理形式的小学工作中，要取得心理健康教育的实效，班主任是最重要的载体。班主任可以面向全体学生，充分发挥其在教育教学工作中的主导作用，采取灵活多样的方式，随时随地渗透性发展心理健康教育，达到心育和德育的完美结合。这就要求班主任首先应该是一个人格健全，具有较高心理素质的人；其次，还要有一定的心理健康教育方面的理论和专业知识。
　　（一）创建班级文化是班主任从事心理健康教育工作的基础
　　车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就一种什么样的人，自己就应该是这种人”。班主任的德性对学生的心灵有着潜移默化的影响，学生往往会把教师的品德和行为作为塑造自己灵魂的“本”。
　　作为教师的班主任，既是知识文化的传授者，又是班级文化的创造者。优秀的班主任文化特征表现为强烈的敬业精神，具有强烈的使命感和责任感，把讲台当作实现人生价值的舞台，以其高尚的道德情操、严谨的治学态度、优良的工作作风为学生作出表率，达到个体价值与社会价值的统一。坚定的教育信念能激发起教育者的教育智慧和精神感召力，在日常工作中表现为关爱、尽职、上进、公正、合作等等，并由此产生学生不可抗拒的榜样的力量。“桃李不言，下自成蹊”。然而，当教师不再把教育作为一种自己改造世界的活动，不再关注自身的社会价值时，教师文化也就产生了“谋生”的特征，并且会对学生产生消极影响。“其身不正，虽令不从”。
　　由此可见，当对班级文化影响力最大的班主任树立起坚定的教育信仰，将教育良心融入到对学生的一切教育行为之中时，会直接影响班级文化的主导价值取向———积极的班级精神的建立。这样，学生才能认同班主任提出的价值观，获得正确的认知方向、情感方向、行动方向，认真思考个性发展与家庭、社会、国家的关系，培养责任感和合作意识，实现人的社会化，满足其自身发展的需要。而班主任所从事的心理健康教育工作，也因此达到了身教与言教的和谐统一。
　　（二）夯实自身素质是班主任从事心理健康教育工作的保障
　　优秀的班主任应是具备了深厚的知识基础、较高的教学能力和组织能力的人，这是班主任在班级心理健康教育中发挥非权力影响力的重要组成部分。
　　知识是教师生存的基石，没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作。当今知识爆炸的时代对教师的知识结构、知识更新提出了更高的要求。班主任除了应掌握精深的专业知识，涉猎广博的知识领域外，还应高度重视教育科学理论尤其是班主任工作理论和学校心理学理论的学习。心理学的研究表明：人们总是尊重和喜欢追随那些知识丰富、博学多才的人，不管这些人是否担任某种职务。处于青少年时期的学生，他们评价一个班主任，往往在很大的程度上以这个班主任的知识是否渊博为尺度，学生一旦对班主任产生了敬服的内心体验，班主任言行的影响力就会加大。
　　教师的教学能力主要包括准确把握教材的能力、灵活组织教学的能力、因材施教的能力、敏锐的观察能力、较强的语言表达能力、一定的创新能力等等。教师尤其是班主任在这些方面的能力如何，不仅会影响学生的学习动机和学习效率，而且会影响学生智力品质和个性发展，班主任教学水平高，课堂感染力强，可以有效地激发学生的创新能力。更重要的是班主任能准确把握每个学生的个性和共性，不仅发挥了自己的才智，而且给学生留出了展示才华的空间，赢得学生的尊重和信任，使学生“亲其师而信其道”。
　　班主任运用自身多方面的才能，对学生心理和行为产生的非权力的影响力，是基于被影响者对班主任的尊敬和信服。在这种影响力的作用下，学生的心理和行为表现为自觉自愿、积极主动，这是单靠“权”来发号施令的影响力所达不到的健康教育效果。
　　（三）培养情感认同是班主任从事心理健康教育工作的催化力
　　把学生培养成为全面发展的人，给予学生一个幸福的人生，这是教育的理想。只有将理性与非理性的教育结合起来，才是完整意义上的教育。现代教育过多地考虑了教育以外在目的，即一切为了考试、升学而忽视了受教育者的自身认识兴趣和情感发展的需要，造成学生情感的扭曲和失衡。要实现教育要求的内化，就必须满足学生合理的心理需要尤其是情感需要。
　　班主任是班级情感教育的主要实施者，由于其特殊的导向地位，使其自身的情感水平如道德感、理智感、美感等和自我情感调适能力如情绪意志等会对学生产生极强的感染力。班主任应努力塑造自己乐观向上、自信自尊、沉着细致、理智公正的意志品质，善于控制和表达自己的情绪。在情感教育的实施中，应遵循师生相互关爱、理解、宽容、尊重、信任、赏识的原则，善于识别、体察和感受学生的情绪并作出相应的反应，鼓励并调动学生的积极情感，使师生情意相通，共同实现心理的完善和个性的张扬。
　　苏霍姆林斯基说过：“情感是道德信念、原则性及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子”。班主任的情感力量和情感教育可以激发学生对情感的抒发和表现，使学生的道德认识深深地根植在他的精神世界里，成为实现个人价值的内在的心理需要。
　　作为班级管理者，班主任是学生学业的指导者、教学过程的组织者、课堂纪律的维护者、学生的精神导师和心理医生、道德气氛的创造者。优秀的班主任有其独特的职业个性并不断追求自身完美的职业人格，他以自己的德性陶冶学生的品行，以自己的才智启迪学生的智慧，以自己的情感激发学生的情感，以教师的完美人格塑造学生的完美人格，在教育和管理的实践中潜移默化地引领着学生的精神与心智的提升。这种示范影响作用是其他任何教育手段无法比拟和代替的。充分发挥班主任的积极人格因素的影响力，避免和减少学生心理困惑的产生，促进学生心理潜能的充分发挥和个性品质的和谐发展，达到“好雨知时节”，“润物细无声”的教育效果，这是班主任开展班级心理健康教育工作应该追求的境界。