【正文】随着新课程标准的全面铺开，数学教学也有了很大的变化。《数学课程标准》明确提出了“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，并在学习内容中设立了“实践与综合应用”这一项内容。可见新的课程标准十分重视培养学生的实践能力，并把实践能力的培养贯穿在小学数学教学过程的始终。如今的数学并不只是算术与几何，“做数学”的方法更不只是计算和演绎，还包括观察模式，验证猜想和估计结果等等，这就要求我们的数学教学必须要注重学生实践能力的培养，因为这是促进学生全面发展的有效途径。
　　一、动手实践在数学学习过程中的意义
　　1、激发学生学习兴趣
　　古代教育家孔子曾说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究表明，“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，学习热情就是一种魔力，它会创造出奇迹”。实践也证明，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一玩游戏或听有趣的故事或是动手操作，他们就会很入迷很投入，原因很简单，那就是儿童感兴趣的内容吸引了他们。例如：四年级，在研究三角形的分类时，让学生通过观察，确定分类标准，然后通过动手实践，操作，思考，得到答案，不仅激发了他们的兴趣，提高了注意力，而且知识理解掌握的很好。
　　2、增加学生的体验
　　布鲁纳的发现学习论认为学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。而动手操作则在于促成学生进行实物操作，学生在这种操作的感悟是最直接的，也是最为宝贵的，它将为“表象操作”和“符号操作”做好充分的准备。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。
　　3、利于知识的生成
　　在过去的教学中我们只是把一个定律，一个结论教给学生；让他们会应用这个定律，用这个结论解决“数学问题”。而忽视了这个定律，这个结论生成的过程。这样的数学是死气沉沉得数学，照此下去学生将丧失探索欲望与探索能力。让学生动手实践是让学生体会一个定律，一个结论的生成过程，这样的理解是发自内心的理解，这样的学习是自主的学习。
　　二、动手实践在数学学习过程中呈现的几种方式
　　在新课标颁布之初，我的理解是课堂操作就是动手实践，因此在教学过程中安排了大量地动手操作，但取得的效果却是不尽人意的。经过我认真地思考我认为这一观点是片面的，应根据教学需要来确定是否需要动手操作，而贯穿于数学学习过程的动手实践也不应该仅仅局限于课堂上的动手操作。
　　三、数学学习中如何有效地动手实践
　　学生的实践能力需要教师耐心的、细致的培养。教师在教学中要真正履行“组织者，引导者”的作用，决不能越权。
　　1.在课前调查，培养收集、整理材料的能力。
　　新课程标准指出要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感，最终达到“能够探索和解决简单的实际问题”的目的。因此，我们要注重让学生课前开展调查，让他们走出教室、走出校园、走向社会，通过搜索、收集、整理与将学习的课表内容密切相关的材料，从而培养学生的动手实践能力。例如，在教学“统计图”这一教学内容前一天，可以布置这样一个任务：提前半个月栽蒜苗，让学生每天观察长势，并记录生长的高度，通过课前的观察，学生对统计的意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有数学知识。
　　2、在课堂中教师指导流程，大胆放手
　　学生的动手实践能力是要慢慢培养的。一开始培养学生的动手实践能力时教师要敢于大胆清晰地把动手实践的操作流程告诉学生们，让他们根据流程分工探索、展开实验。这里就要求教师对学生的动手实践能力有一个准确地分析，对实验的流程把握到位。能够以最简短明确地语言告诉学生们实验的程序。大胆放手是说实验是一个探索地过程，中间肯定会出现思维的碰撞，这样经过自己同伴质疑的最终的结论是记忆最深刻地结论。教师要给学生足够地碰撞机会。另外教师的引导作用还体现在往往学生所得到的结果是不完整的，运用的语言是不严谨的。这时候我们就要通过交流互相补充，得到准确的答案。
　　3、在课堂中鼓励合作与交流
　　合作几乎和动手实践是分不开的。在数学学习的过程中，一个结论的得出，一个规律的发现，如果仅靠一个人，有时会显得片面，显得不够完整，所谓众人拾柴火焰高，采用合作的学习方法不愧是明智的选择。每个小组都选出一个组长，给每位同学进行分工，最后来个思维碰撞，不仅让大家体会到集体的力量的伟大的，而且每个人都体会了成功体会了快乐。这样既活跃了课堂气氛又培养了合作意识和竞争意识。
　　4、课后的动手实践
　　我们的动手实践不能单纯地靠课堂上老师的指导，在学生已经初步具备了动手实践能力时，我们还是要回归生活，要让学生们对研究问题有兴趣愿意去动手实践，例如：在六年级学习《位置与方向》时，可以在课后带着大家在操场上做一个坐标，说一说感兴趣的建筑物在什么位置。这样学生真正感受到数学的魅力，看到学生们欢呼雀跃的一刻，老师的内心也一定是激动万分。
　　因此，在数学学习中，教师应激发学生的参与欲望，引导他们动手实践，自主探索，合作交流，激励学生主动看，主动说，主动做，主动想，根据自己的体验用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新创造有关的数学知识；感受数学本身的魅力，增进学好数学的信心，让学生真正成为学习的主人，让数学课堂焕发出活力。