【正文】多维发展性评价即指对学生进行多角度多方位多层次性的，以激发学生自主学习能力及持续发展能力为目的，对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度的多层次多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。评价的多层次性体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。
　　（一）运用学科喜报制，突出对学生英语学习的多方位强项评价
　　依据小学英语多维发展性评价课题的研究思路，笔者全面推广英语小明星的评选活动。根据不同年级学生的心理特征，每期确定一个主题，最后根据表现分别评出各类英语小明星。开展的英语活动有：小品表演、书写比赛、英语儿歌表演、文摘卡评选、词汇竞赛、英语情景剧表演等等。通过这一些活动，为孩子们搭建一个表现的舞台，让学生尽可能地发挥自己的长处，突出对他们的多维评价，根据学生在某一项或几项活动中的优秀表现奖励相应的喜报。
　　在教学的实践过程中我们发现，当儿童在一门学科的某一方面取得了较为理想的成绩之后,由此会引发出他对这门学科的持续学习兴趣和热情。而且,这样的持续兴趣和热情与他成绩的优异度成正比。也就是说成绩越优秀,兴趣和热情越强,保持的时间也越长。由此，我们考虑到是否应该在教学的过程中不断地让学生去寻觅最能体现自己学习优势的舞台。因此，教师在发现学生的优势后应充分对其进行肯定评价，让这个优点成为引导学生持续发展和进步的源动力！
　　（二）使用多维发展性评价表，建立多维主体的教学评价体系
　　为了改变一直以来教学评价主体和评价角度的单一化，结合我校学生的实际情况，我们制定了一套相对比较客观的学生学业评价表，包括学生自评表，小组评价表，教师评价表，学习评价卡，家长评价表等等。主要通过学生对自己的评价，合作小组对自己的评价，教师的评价和家长的评价来客观完整地反映一名学生的英语学习情况。设计多维发展评价表，由学生本人、班级同学、老师和家长进行评价，对学生的成绩给与充分的肯定，促进学生在英语课堂学习中有更大的进步。在整个多维发展性评价表的实施过程中，它就像一面真实的镜子，反馈给学生真实的学习情况。肯定学习中的优点，暴露出学习中的问题，以使学生能清楚地认识自我。
　　王斌是求是竞舟小学五年级的学生，性格内向，与同学相处融洽，集体荣誉感强。笔者在王斌的班里进行了一项评价试验。
　　学生自我评价表中有：认真做好英语课前准备、做好课文预习工作、专心听讲积极举手发言、积极参与合作小组讨论、课文表演流利大方、课堂作业认真完成、想办法解决不懂的地方、认真完成课外实践作业、说英语给父母听等九项内容。王斌在填写自评表时，九项中只有认真做好英语课前准备、课堂作业认真完成两项对自己打了笑脸。接下来我们又通过小组评价的方法对王斌进行评价，令人惊讶的是小组同伴对王斌的评价在总共10项评价项目中，除了能正确又响亮地回答老师的问题、课文表演精彩两项没有获得笑脸，其余如上课认真听讲、在小组活动中积极参与、能做到不懂就问、语音语调标准、值日生汇报有价值、作业认真、善于倾听他人发言、为小组赢得荣誉全部获得笑脸。合作小组的评价恰恰相反，认为王斌是积极参与的，而且用实际行动为小组赢得了荣誉。那么，造成这个差距的原因又是什么呢？
　　教师又对王斌进行了评价，上课时注意力集中、积极发言，敢于提问、遵守纪律，不插嘴、口语表达能力、听力能力、课文朗读能力、书面作业正确率、是否具有良好的学习习惯、作业的整洁度、与同学合作表演的能力、课堂表演的参与热情、知识的预习复习情况、语言运用的能力、完成课外实践作业的能力十四个项目中除积极发言，敢于提问和课堂表演的参与热情外全部笑脸。通过家长评价表，我们得知王斌在谈论自己的英语老师、谈论英语课堂中的表现、给家长唱英文歌或朗读课文、在家听英语磁带、在家说英语、在家看英语儿童节目、为他人表演英语节目等七个项目中，除谈论英语课堂中的表现这一项目外，家长对其余项目都给了笑脸，这说明家长对王斌的英语学习情况还是相当满意的，从中我们也可以看到事实上王斌对参与英语活动并不是没有兴趣，相反，从他的表现来看还是乐于说英语乐于学英语的。
　　其实，该换角度看的又何只是学生自己。事实上，我们的老师，家长甚至同学都有可能片面地看待一名学生，大家其实都该换个角度看看。
　　（三）描绘英语学习动态榜，探索定性定量综合分析的形成性评价方式
　　每一次的评价都是为了不断发展学生的学习能力，抓住契机及时促进学生的学习热情。从这个角度来看，我们在平时对学生的系统性评价可能比仅仅在期末给予一个成绩的做法要有效得多。伴随着学生的每一次活动和平时的点点滴滴进行评价会显得很及时，很有持续性。就像我们今天讨论的红星卡排行榜，在每个单元的学习过程中，不断给于评价，不断予以促进，同时也能最直观地体现学生在平时学习中的点滴成果。它记录着学生每一步成长的足迹，看到这张表，学生仿佛就看到了自己不断努力的身影。
　　与一般的排行榜不同，红星卡学习动态排行榜是自己与自己比赛的一种排行榜形式。每个单元不同的红星卡数演变为排行榜上那些彩色柱子的错落排列。当这些彩色柱子逐步升高时，表明了学生的学习状态正在逐步提升，应该继续保持。如果这些柱子的高度明显回落，那么就该引起学习者的注意了。它仿佛就是一个警告，警告这些同学应该审视自己在前几个单元的学习情况，要开始寻找存在的问题，逐步修正自己的学习方式。就像这个案例中的毛雨庐同学，他这种关注身边的英语，自主研究英语的好习惯就是通过平时一次很小的英语实践作业建立起来的，这样的学习习惯和学习态度将对他终身学习英语都有不可估量的意义。而促使他这一项能力发展的起因竟然就是一张小小的红星卡，这使得我们不得不讶异于选择评价方式对学生产生的重大影响！