【正文】摘   要：英语教师跨文化意识既是指英语教师自身对不同文化的敏感度和洞察力以及适应性，也是指英语教师在跨文化教学过程中运用有效策略有意识、有目的地培养学生的跨文化意识。本文以广元市农村中学英语教师为研究对象，通过问卷、文化测试及访谈等方式发现目前农村中学英语教师跨文化意识存在的三个主要问题：一是跨文化意识主动性不强，参与度较少，缺乏对文化异同的深入理解和适应能力；二是跨文化意识培养环境较差，可利用资源匮乏；三是对学生跨文化意识的培养重视不够，方法不多，效果不明显。从英语教师个体因素和外部环境两个大方面出发提出跨文化意识培养的四个有效策略，即动机培养策略、知识对比与渗透策略、技能强化策略以及政策引导策略，以期有助于农村中学英语教师跨文化意识的提高。
　　关键词：  跨文化意识   策略  英语教师  农村中学 
　　Abstract：English teachers' intercultural awareness means not only the English teachers' sensitivity and insight into different cultures and adaptability but also the English teachers’ cultivating students' intercultural awareness consciously in the process of effective intercultural teaching. This paper selects two hundred English teachers in the rural middle schools of Guangyuan City as subjects, and makes use of test, questionnaire and interview to collect the data and find out the underlying problems about the English teachers' intercultural awareness in rural middle schools: 1) The English teachers' initiative of intercultural awareness is not strong, and short of insight into the cultural difference. 2) The cultivation environment is poor, and lacks of available resources. 3) The English teachers pay little attention to the students’ intercultural awareness cultivation, and they are lack of effective strategies. At last the paper puts forward four effective cultivation strategies: Motivation, Knowledge comparison and transmission, Skills development, and Policy instruction.
　　Key words:   intercultural awareness     strategy     English Teachers  rural middle schools
　　1、引言 
　　语言承载着文化，英语语言的学习过程也是了解和掌握英语国家文化的过程，因此培养一大批英语语言知识扎实、能力突出、具有较强的跨文化意识和交际能力的外语人才成为当前我国英语教学的迫切任务。国家教育部在2001年秋颁布实施的《英语课程标准》（以下简称《标准》）中明确把培养学生的综合语言运用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标,学生综合语言运用能力是包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等在内的一个统一体。《标准》首次把文化意识纳入到英语教学的重要目标里，实际上体现了现代英语教学的一个重要发展趋势，即通过语言的学习了解和掌握异国文化，培养学生的跨文化意识和交际能力。学生跨文化意识的培养离不开教师，教师是学生跨文化意识培养的引导者。近年来针对如何培养学生跨文化意识的研究很多，但对教师的跨文化意识现状调查和培养研究却相对较少，没有得到足够的重视。笔者认为在当前新课改背景下研究培养教师的跨文化意识，不仅能提高教师群体的整体文化素养，而且能为进一步培养学生的跨文化意识奠定坚实的基础。因此对教师跨文化意识的研究是十分必要的。
　　 2、英语教师跨文化意识概念及其研究意义
　　 跨文化意识的概念最早由Hanvey提出，根据他的观点，跨文化意识指的是跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，是对不同文化的理解在行为和观念上体现出来的一种文化敏感度和洞察力，它既是一种外在的、显性的知识表现，又是一种内在的、隐性的能力和素质体现。跨文化意识是可以培养的，根据其显性与隐性共存的特点，实施有效的培养策略，就能够不断提高学习者对不同文化的敏感度和洞察力，在多文化交流背景下自觉运用跨文化交际能力，有效完成跨文化交际活动。
　　英语教师不仅自身是英语语言和文化的学习者和实践者，同时还承担着培养学生学习英语语言和文化的重任。英语教师跨文化意识的高低在某种程度上决定着学生是否具有较好的跨文化意识。从这个角度来看，英语教师跨文化意识研究的重要落脚点就是提升学生的跨文化意识，最终培养一大批具有较强跨文化意识、适应当今社会发展所需要的有用人才。因此，英语教师的跨文化意识应该包括两个方面的含义：一是英语教师本身在跨文化交际过程中表现出来的对不同文化的敏感度和洞察力以及适应性；二是英语教师在跨文化教学过程中运用有效策略有意识、有目的地培养学生的跨文化意识。
　　英语教师本身就是语言和文化统一的结合体，一方面需要具有扎实的语言基础知识和综合技能，另一方面也需要具备深厚的文化底蕴和内涵。既是母语文化的传播者，也是其他文化的介绍者。因此英语教师跨文化意识的研究有利于进一步增强英语教师的文化素质，树立正确的文化价值观，提高对不同文化的敏感性和鉴赏能力，更好的融入当今多元文化的社会。作为中华文化的传承者，在吸收和借鉴其它文化的基础上进一步弘扬和发展中华民族的优秀传统文化，这也是英语教师跨文化意识培养的重大使命。尽管英语教学确立了学生学习主体的地位，但英语教师在学习中的引领和指导作用却不可小视，而且发挥着比以往更加重要的作用。因此，研究英语教师的跨文化意识有利于教师不断深化教育教学理念，注重文化教学，提高教学水平，有意识的融文化于语言教学当中，培养学生对不同文化的理解，从而保证教学质量，培养适应现代社会发展和国际化交流的优秀人才。 
　　3、农村中学英语教师跨文化意识现状调查与分析
　　为了了解目前农村中学英语教师的跨文化意识现状，对如何加强农村中学英语教师文化意识的培养提供一些参考性建议，笔者对广元市农村中学英语教师进行了一次调查。广元市位于四川省北部山区，经济、社会、文化和教育发展相对落后，农村中学英语教学受主客观因素影响很多，其中中学英语教师尤其是优秀的农村中学英语教师很是稀缺。此次调查是从广元市下辖的四个县区中随机选取了200名农村中学一线的英语教师，其基本情况如下表：













　　调查主要采用了跨文化知识测试、问卷调查和访谈三种方法。文化测试内容主要参考了王振亚设计的英语文化测试题(王振亚，2005：276-280)，同时借鉴了大学英语专业涉及英美文化知识和跨文化理解的一些课程内容如英美国家概况、英美文学等，主要是为了调查英语教师对跨文化知识的理解和跨文化交际活动中的行为意识。问卷调查共设计10个问题。一方面主要调查英语教师对跨文化意识概念、重要性、以及跨文化意识的自我认识等情况，意在掌握英语教师的跨文化意识程度。另一方面主要调查英语教师在教学活动中如何有效培养学生的跨文化意识。在前面两项调查的基础上，笔者又从参加问卷调查的英语教师当中随机抽取了30名教师，就英语教师跨文化意识认识、培养以及跨文化教学等问题进行访谈，以此作为对问卷调查的重要补充，使问卷调查更具有可靠性和说服力。访谈共设计8个提纲，内容覆盖跨文化意识的定义、重要性以及跨文化交际的经历感受，跨文化意识的培养方法和效果等方面。访谈方式以电话、QQ交流和面谈为主。
　　调查共发放测试和问卷各200份，回收测试和问卷各200份，其中有效试卷和问卷各196份。回收的文化测试卷和问卷调查表均运用 Office 软件中的 Excel 电子表格对所有测试卷和问卷的数据结果进行处理，并在常规统计结果的基础上进行进行有针对性的分析讨论。
　　通过以上的文化测试、问卷调查和个别访谈，我们梳理出了农村中学英语教师在跨文化意识方面存在的主要问题及其成因。
　　问题一：农村中学英语教师跨文化意识主动性不强，参与度较少，缺乏对文化异同的深入理解和适应能力
　　农村中学英语教师绝大部分都经历了英语专业的本科学习，具有较扎实的英美文化基础知识，对英语语言文化也具有一定的敏感性，都能认识到跨文化意识对英语教师的重要性，但文化测试的统计结果反映出了一个不容忽视的问题，就是英语教师对跨文化知识的掌握程度要平均高于跨文化理解运用，尤其是在具体语言环境下，对言语行为和社交约定俗成两个方面的理解和使用较差,在跨文化交际行为测试统计结果中，正确率最低分别只占到了51.5%和61.2%。这一问题的出现并非偶然，农村中学英语教师长期扎根乡镇一线教学岗位，没有发达城市所具备的良好跨文化交际环境，加之教学长期受应试教育的指挥，不得不使他们淡化甚至放弃对自我跨文化意识的培养。与在校学习相比，接触外语文化的机会减少，甚至有的英语教师基本上只是和英语教材打交道，参与文化交流的机会不多。部分教师在访谈中提到他们尽管也参加一些与外教交流的活动或者出国旅游接触异国文化，但在大多数跨文化交际环境下，都会在语言表达、生活习惯、思维方式和行为方式等方面产生障碍，出现不适应、不舒服甚至尴尬和误会的情况。
　　问题二：农村中学英语教师跨文化意识培养受环境因素限制较多，现有资源利用率低。
　　教育主管部门和学校在政策导向和领导重视程度上对英语教师跨文化意识的培养会产生重要的影响。调查表明，当地教育主管部门和学校没有把农村英语教师的跨文化意识作为英语教师专业发展的重要内容进行培训，很多受访教师都谈到所参加的教师在职培训几乎都是与教材教法相关，只有在外教参与的培训当中才会偶尔接触到。现有资源利用低一方面表现在大部分英语教师缺少对现代教育技术的学习使用，导致教学资源设备利用率低，没有对教师自我提高和教学改革起到应有的作用。另一方面表现在教师对中学英语教材中涉及文化知识和跨文化对比的内容关注低、挖掘少。广元全市目前初中英语教材选用的是人民教育出版社的新目标《Go for it》，这套教材共三册六本书，涵盖了文化知识和跨文化交际两个方面生活中常见常用的22个内容项目，包括地理知识、艺术文化、历史名胜和介绍打招呼、愿望意图表达、征求建议以及身体语言等等。这些跨文化交际知识分布零散，有的蕴含在语言知识当中，有的在词汇和短语中体现，有的则通过阅读理解来展现。从调查当中看出大多数英语教师没有有意识的对此进行整理和归纳，因而无法在教学中有效地对学生进行跨文化意识的培养。
　　问题三：农村中学英语教师对学生跨文化意识培养重视不够，方法不多
　　英语教师对学生跨文化意识的培养既能展示自身的跨文化意识和能力，也能传承跨文化知识和培养学生对不同文化的洞察力。受访地区的大部分农村中学英语教师尽管在理念上认识到语言教学和文化教学的重要关系，但是对新课程标准当中学生跨文化意识的培养目标和具体要求的理解还不是很透彻，调查显示只有54.6%的教师基本了解新课标对这一部分的要求。现代外语教学应该是语言教学和文化教学合二为一，相互促进和影响，缺失任何一个方面都是不完整的外语教学，也不能培养出真正的具有语言综合运用能力的学习者。一部分英语教师在教学实践中始终还没有摆脱以语法和词汇为中心的传统语言教学模式和方法。有时为了突出其课堂教学的文化环节，就象征性的讲解一些英美文化知识，但在文化教学内容上和语言学习没有有机联系，在难易度上大多超过了学生现有的认知水平和理解能力。文化教学和语言教学融合度不够，不能将文化教学有机融入到语言教学当中去，有时就是为了文化而讲文化，这种情况甚至会影响到语言教学的效果，成为语言教学的累赘。
　　4、农村中学英语教师跨文化意识的培养策略
　　4.1动机培养策略
　　英语教师跨文化意识的培养首先是对这中西两种不同文化认识和态度的培养。态度和认识决定行动。正确对待中西文化就是要以平等、包容的态度去客观地认识和理解两种文化及其之间存在的差异。吴非，仲玉英(2005)在对跨文化意识的理解阐述中把文化平等意识和文化理解意识放在首位，表明了跨文化意识的培养首先是对文化的平等对待，相互理解和尊重。对两种文化的全盘否定或自大都是不正确的态度，都不利于正确跨文化意识的形成。
　　农村中学的英语教师，因为地域和环境的限制，他们一般在大学毕业以后，基本失去了跨文化交际的环境。英语课堂成为跨文化交际创设的唯一环境，但也受到诸多不利因素的影响，譬如交际对象农村中学生跨文化意识和交际能力的相对薄弱、教学目标对跨文化理解的忽视、创设环境当中硬件的匮乏等等。久而久之，英语教师逐渐淡化了对跨文化意识的理解和培养。农村中学英语教师的跨文化意识培养要以激发学习和交际动机为突破口，充分利用现有资源，从教育主管部门到学校要提供给英语教师更多跨文化理解和交际的时机。譬如进行跨文化知识和教学的专题培训、聘请外籍教师到校授课、有条件的组织英语教师到以英语为母语的国家学习交流、改善农村英语教学条件、创设尽量真实的英语学习交流环境等都是提高农村中学英语教师跨文化意识的有效策略。英语教师只有在频繁的跨文化交际大环境下，才能得到兴趣激发，产生跨文化交际的强烈愿望，维持一种长久的文化好奇心和求知欲，促使自身不断学习，提高跨文化意识的水平。
　　4.2知识对比与渗透策略
　　跨文化意识是指对两种以上不同文化的理解和洞察力。在跨文化理解中一定要注意处理好母语文化和目的语文化的关系。英语教师学习目的语文化，不但要掌握基础知识，更重要的是要学会站在目的语文化的角度去思考和判断。既要避免受母语文化的干扰和影响，带着有色眼镜去审视异国文化，也要避免全盘吸收目的语文化，完全以目的语文化的价值观看待各种事物。农村中学英语教师对母语文化即中国文化的理解是跨文化学习的基础，加强对中国文化的学习理解，才能更准确地把握文化的异同，提高对不同文化的敏感性和洞察力。英语教师不仅要注重与语言知识相关的文化层面，更要注重文化的深层面，关注文化的得体性与恰当性。英语教师还要积极参与跨文化交际活动，总结思考交际过程中出现的不适应跨文化交际的言语和行为，找出跨文化意识的不足之处，从而有助于进一步完善和提高。
　　4.3技能强化策略
　　全面提高跨文化意识离不开技术手段的支持。农村中学教育教学条件全面改善，校园网和数字化校园建设提供了教育资源共享共建的平台，现代教育技术广泛装配和运用到一线教学中，有些农村中学校实现了每间教室都配有多媒体教学设备。农村中小学英语教师每年都有机会到高校甚至国外参加培训。基于以上便利条件，英语教师要充分利用各种有效手段在强化语言学习的同时，自觉加强跨文化意识的培养。
　　英语教师跨文化意识培养的一个重要方面就是将语言教学和文化教学有机结合起来，不断改进教学方法，让学生了解和掌握英语文化的基础知识，建立起对中英两种不同文化的对比认知，从而初步形成跨文化意识。从英语教师跨文化意识的双重内涵角度来看，这也是英语教师跨文化意识培养的归宿点。培养学生的跨文化意识是一个潜移默化的过程，英语教师要在关注农村中学生年龄、性格和社会家庭背景等因素的基础上，适时适度地实施文化教学。例如加强课堂文化导入，找准文化教学的切入点。充分挖掘教材文化内容，将不同年级、不同学期英语教材里有关文化知识内容进行归类和适当补充。积极开展第二课堂活动，举办英语语言文化节、英语文化知识竞赛、中外戏剧表演以及不同文化的专题讲座等活动。
　　4.4政策引导策略
　　通过访谈发现，英语教师跨文化意识的培养与各级教育主管部门和学校领导的重视有很大关系。领导对英语教师跨文化意识等整体素质的重视与否影响到一个地区或者一个学校英语教师对英语教学的工作热情和投入的精力。领导重视要体现有计划的送培教师参加各级各类有关跨文化内容的培训，体现在创造良好的校园教育教学环境，多举办各种中外交流活动，积极聘请外籍教师来校访问与教学，加强与本地区和本校英语教师的沟通交流。
　　各级教育主管部门在英语教师的在职培训当中要充分认识到跨文化意识培训的重要性和必要性，它既是英语教师自身专业素质的主要内容之一，也是英语教师提高英语教育教学质量，实现英语教学目标的重要保障。针对农村中学英语教师跨文化意识的不足，要特别加强对涉及价值观念、言语行为、社交约定等等方面的跨文化知识培训，培养他们能够根据不同的交际环境调整自己的言语行为，较为自如地实现跨文化交际。在培训方式方法上采取请进来和走出去相结合的方式，注重讲授、交流和体验相结合，做到学有所感、学有所用。
　　5、结语
　　英语教师既是目的语文化知识的传播者，承担着语言文化播撒的重任,也是目的语文化知识的指路人，架起不同文化沟通的桥梁。“语言教师除了教语言以外,也应该是外国文化的介绍者和教育改革的促进者。”(Claire Kramsch,1994)英语教师的跨文化意识既是自身语言综合能力的重要组成部分，也是外语教育最终培养的主要目标之一。英语教师跨文化意识的培养是一个系统的过程。关于英语教师的跨文化意识培养课题还有很多值得深入探讨，希望能有更多的专家、学者和教师都来关注这一领域，取得更多的研究成果。
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