【正文】摘   要:当前在新课程改革和素质教育的要求下，我们针对平时历史教学中存在的“少、慢、差、费”的突出问题，提出了以培养学生综合能力为核心、更新教学观念、改革历史课堂教学的系统构想。这就要求我们在日常的教学中要培养学生全面的素质和创新的精神，将学习还给学生，由学生自主去观察新事物，形成新概念，探究新方法，解决新问题。让学生的潜能得到淋漓尽致的开发，各种素质得到综合的协调发展。为此，我们提出了导学式结构教学法。
　　一、问题的提出 
　　传统教学方法是将学习者放在一个从属和被动地位，所采取的教学方法的特点是注入式和死记硬背。在以前的历史课堂上教师讲得眉飞色舞、头头是道，学生听得聚精会神、津津有味，气氛非常活跃，给人一种“教师教得好、学生学得会”的感觉。然而一旦检测或考试，效果却并不像在课堂上那样让人满意。这是为什么呢？我认为是教师受传统教学模式的束缚的缘故。传统的教学模式只是注重了历史知识的传授，而忽视了历史思维能力的培养； 只注重历史结论的灌输，而忽视历史结论形成过程的探究。这种传统的“满堂灌”的教学模式，使学生缺少了思维的时间和空间，处于被动接受知识的状态，限制了他们的创造性思维的发挥，其自主学习、主动参与的主体意识尚未形成，从而造成对所学知识并没有真正掌握的状况。这是课堂教学效率低下的反映。
　　二、历史课堂导学式结构教学法的实施要求
　　1、导学式结构教学法的内涵
　　导学式结构教学法是指在强调教师主导作用的前提下充分发挥学生的主体能动性，采用启发诱导的方法，用知识结构提纲来诱导学生学习。
　　2、导学式结构教学法的特点
　　它有两大特点:一是“导学”；二是“知识结构”。包括导入、导读、导议、整合、导练5个环节。它强调知识传授与能力培养的有机统一，教师主导作用与学生主体地位的有机统一，再现知识与探究知识的有机统一。它体现“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的教学原则，体现教学过程由“以教为主”向“以学为主”的转变，教学中始终以学生的活动为中心，突出学生的主体地位，教师是以培养学生的思维能力、尤其是创新思维能力为目标来组织教学。同时他也要求教师在课堂上要扮演多重角色，如参谋、仲裁者、询问者等，以“同体者”的身份平等地参与学生的学习活动，形成融洽的课堂氛围，真正做到把教与学融为一体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，激活学生潜能，有利于发挥学生的“心理优势”。 
　　3、导学式结构教学法的课堂模式
　　﹙1﹚导学探究：这个环节是通过学生自学、探究完成教师设计的问题，可分组合作完成。教师要提前将知识结构提纲﹙及若干问题﹚发给学生或者提前打在幻灯片上。便于学生自学时根据知识结构提纲，借助课本和已有的知识理解和掌握每一个历史概念，并探索其内在的联系。
　　﹙2﹚质疑解疑：问题是学生学习的动力，正是由于问题的不断涌现，才推动学生去探索新知。因此，教师在对学生提问问题时，要耐心的启发诱导，由他们自己得出正确的答案，从而在心理上产生愉悦感和成就感。
　　﹙3﹚知识梳理：在前面的研究和学习的基础上师生共同总结规律，构建完整的知识体系。
　　﹙4﹚典例导考：通过典型例子进行技巧的点拨，突破重点，化解难点。这一环节要立足于我们的新课标和教学大纲，把握好每节课的重点和难点，通过典型的例子由浅入深的一步步进行点拨。
　　﹙5﹚提升演练：设计一些难度稍高的变式题，来加深学生对课本基础知识的理解，在此基础上提高学生的能力。这个环节可以在课后完成。
　　在这五个环节里边，我认为课前教师设计问题的环节不容忽视，它起到一种提纲挈领的作用，直接关系到本节课的学习成效。它明确地规定了教学内容和能力应达到的要求，是教学活动的出发点和归宿，它制约着教学活动和教学评价的顺利进行。因此，在教学问题的设计上我们力求合理、准确、清晰，结合学生的实际情况，由浅入深，使全班学生都能得到发展，要遵循实际性、针对性、全面性、可操作性原则。
　　三、实施的效果
　　为了验证实施的效果，在实施的过程中我收集了大量的数据，进行了横向和纵向的对比。通过研究发现：学生综合潜力得到一定程度地激发，学业成绩发生了较为明显的变化；学生主动学习，自主探究能力得到了提高，合作精神得到培养，个性得以张扬，综合素质有了明显的改善；提高了教育教学的质量，学校教育教学科研受到了比较大的冲击，该模式得了全校的重视；历史学科和相关学科的教学质量迅速攀升，在较大范围内产生了广泛的影响。
　　伴随着新课程改革的推进，教学模式也应该与之相适应而不断调整完善。目前我们所实施的“导学式结构教学模式”还不是一个定式，还有很多地方需要我们不断的完善。该模式如何更好地与素质教育、新课程改革的进程相一致，仍是我们今后探索的重点。教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。古人说，“学无止境”“教无定法”，我们只有不断创新，才能使教学提高到一个更新的层次，才能不断发展，永远立于时代的前列。 
　　四、反思
　　导学式结构教学法是以学生的自主学习为主体；教师的启发引导为主线；学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标；提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它继承了孟子的“自得”、叶圣陶的“以学生为本位”和孔子的“不愤不启、不悱不发”等教学思想，借鉴了近代国内外多种教学理论。它是针对传统教学法而言的。实施它，能使教师重视学生实践环节，培养学生独立思考能力和探索精神，能改变当前学生从小“跟着教师走”的状况，培养出具有勇于思考、勇于探索、勇于创新精神的人才。