【正文】摘   要：新课程改革的重要理念之一就是主张教育活动要回归生活，回归社会。本文论述了思想品德课生活化教学的理论依据、现实意义、实施策略和实践探究等多方面内容。主要从思想品德课教学要实施优化教学过程、教学方法等教学策略来改变抽象化、空洞化的教学方式，从而使教学立足社会实际和学生生活。重点以校园活动、知行统一等生活化教学方法为抓手，探索积极营造生活化的快乐课堂、重构学生课堂生活的有效途径。
　　新课程改革的重要理念之一就是主张教育活动要回归生活，回归社会。这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于要培养会生活、会适应社会变化的人，要求培养出来的学生能适应社会发展并与之和谐相处，这是学校教育与社会教育追求的结果，也是让课堂焕发出生命活力、彰显生活气息的教学要求。因此，思想品德课教学生活化是指教师在教学过程中，结合课本内容，因地制宜地注入生活内容，使教学回归学生的世界，回归现实生活的世界，让学生学习理论的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提高思想品德课的生活意义和生命价值。
　　一、思想品德课的“生活化教学”的理论依据
　　“教学生活化”这个新课程理念的提出有它深厚的理论基础。在当代，关注“生活世界”和“生活教育思想”研究的哲学家和教育家很多。他们的研究成果有助于我们全面、系统、准确地理解“生活与教育”的内涵，从而为思想政治课回归生活提供理论依据。
　　德国现象学创始人胡塞尔是“生活世界”概念提出的第一人。20世纪初，美国的杜威作为西方教育史上最有影响的教育理论家和实践家，提出了“教育即生活”的主张。他认为，“教育就是生活，就是生长，就是对经验的改造，而生长和经验的改造一定是在具体的生活中进行的。”而我国著名教育家陶行知先生则推陈出新，创造性把杜威的观点和中国教育实践相结合，提出“生活即教育”这一令人耳目一新的教育观。让学生在生活中求知，在求知中生活，使课堂教学回归生活，是思想品德课课堂教学的追求。他的理论概括起来有三点：“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。”他强调要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心；强调要以生活为学校的中心内容，反对脱离社会的死学习；强调实践的重要，反对注入式教学。
　　二、思想品德课的“生活化教学”的现实意义
　　《思想品德课程标准》明确指出：“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”、“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”新课程标准非常明确地指出了思想品德教师在教学中一定要关注学生的生活，要联系实际，使学生在生活中学习，在学习中享受生活。
 　　三、思想品德课“生活化教学”的运用
　　我在新课程改革中努力探索“生活化”的思想品德课堂教学模式，在课堂教学中，从教学目标、教学模式、教学内容、教学实施等各方面都要体现生活化，回归学生的生活世界，构建“生活化”的课堂教学模式：“从生活中来，到生活中去”。
　　我要把教学活动“生活化”：“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”。“从生活中来”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所。接下来是“到生活中去”，就是将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。
　　1、教学导入：创设生活情境，引导学生体验感悟（从生活中来）
　　陶行知说：“从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育”。教育的逻辑起点是生活，新课程要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。思想品德课教学要以贴近学生生活实际的事例,创设教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，引领学生领悟生活，进入社会，感受现实，导入新课，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。创设特定的生活情境，有利于调动起学生主动参与学习的积极性，提高学生学习的兴趣，兴趣才是最好的老师。以歌曲导入，播放，熟悉的画面，轻快优美的旋律很快就把学生课间的注意力吸引到课堂中，学生们也轻声地跟着哼了起来。
　　例如：再讲七年级《追求高雅生活情趣》一课中我的导课是：利用多媒体播放我们校园MTV，视频是我们学校的缩影，从中你们看到了我们的校园生活包括哪些方面？学生尽可能的把他们在MTV中所看到的一切表述出来，他们热情高涨，似乎意犹未尽。教师看出了同学们的心思，让学生继续这个话题。
　　师：在学校里，你们还喜欢并参加的活动有哪些？
　　同学们畅所欲言，说出了自己平时所喜欢的各种活动，教师接着提问：这些活动对我们有哪些帮助呢?
　　2、教学内容：摸拟生活化情境、激活教学内容（到生活中去）
　　生活即教育，在教学中，教师要让学生根据自己的亲身经历，引导学生将自己的切身经历和感受与大家交流分享，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能力。学生往往对自己生长的生活环境很有感触，教学内容进入现实生活，要求教师以教材知识为切入点，充分利用学生身边的教育资源，以教科书内容为点，延伸到所有对学生有意义的生活题材，从而丰富教学内容，提高教学感染力。
　　在课堂上我更多的用身边的实例来让学生自己体会感悟如何实现人生价值，实现人生价值简单的说在家要委父母亲人着想，在学校要为老师同学着想，在社会上要为他人着想。这样才能真正回归生活，让学生体悟生活、提升思维。如在《难报三春辉》教学时，我事先给学生布置一个特殊的作业：“小鬼当家”中，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间，让学生在实际活动中体验父母为家庭付出的艰辛，从而感悟到父母给予子女的爱，理应受到子女的孝敬。在学生回归课堂以后，我设计“小鬼当家”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“妈妈”的学生谈感受。为了帮助学生落实表现孝敬父母的行为，我还创设了“妈妈下班回来”的情境，让学生即兴表演。这些内容虽然课文中没有，但在学生演、评的过程中，加上我的适时点拨、激励，使学生不断完善自己的言行，学会孝敬父母。
　　以生活体验为载体进行教学设计，使课堂充满生活情趣，让学生的心灵有所触动，在体验生活的过程中获取新的知识，强化对生活的感悟。这样就给同学们留下了深刻的印象，并使他们认识到，每个人在社会生活中都扮演着多种不同的角色，承担着多种不同的责任。　　
　　3、教学目标：从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变。
　　在思想品德课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
　　思想品德课教学生活化，是新课程改革的核心理念。教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。
　　参考文献：
　　1、蒋国民 郑友民.构建生活化课堂 彰显新课程理念【J】.中学思想政治教学参考,2009.10
　　2、胡强辉.《论新课程的生活化》 思想政治课教学 2007年第8期
　　3、陶行知著.《陶行知论文集》  江苏教育出版社  1997年7月第1版
　　4、杜威著.赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》  华东师范大学出版社1981年版  
　　5、中华人民共和国教育部.《思想品德课程标准解读（实验稿）》 北京师范大学出版社2003