【正文】教了多年高中语文，有一个奇特的现象让我百思不得其解：学生语文成绩的好坏在很多时候与老师的付出似乎并不成正比。有的老师平时认真备课、讲课、改作业，可是学生的成绩反而不如那些平时看起来课堂松散、批改作业次数少的老师所教班级学生学习成绩好。这究竟是为什么呢？带着疑惑，我请教了一些老师，也找一些同学了解了相关情况，最终总结出，是两种截然不同的语文教学模式在作怪。
　　第一种，是讲授知识型课堂教学模式。这是一种比较传统的教学模式。在课前准备过程当中，老师准备得相当充分。可正因为如此，在讲解过程中，老师就恨不得面面俱到，把准备讲的都讲完。有的老师讲文言文，为了把文章讲得透彻，从字音、字义、虚词、实词讲到语句翻译、篇章结构到主体思想，整整一堂课，老师讲得口干舌燥，主宰了绝大部分时间，课堂内容充实得让人应接不暇，学生要么一味埋头做笔记，长此以往，学生的思维钝化；学生要么被灌得云里雾里，不知老师所云。这种情景就好比一名尽职的导游在给游客滔滔不绝地讲解风景名胜的来历和典故，而至于游客能否参透其间的文化内涵，就与导游无关了。洋思中学成功经验之一就是“精讲多练”，这是我们最熟知也最容易忽视的一点，而传统的讲授知识型课堂则造成了“多讲少练”，甚至有时是因时间不足而“只讲不练”。课堂不是老师表演的舞台，更不是老师为了展示自己博学而大开“讲”界的地方，老师灌得越多，学生主动学到的知识就越少。所以结果往往是事倍功半，费了很大劲却没有多大的效果。
　　而且，这种课堂教学模式往往以知识灌输为主。强调基础知识的把握的深度与广度，如：字音、字形、背诵等，这对学生基础知识的把握确实有很明显的作用。但是，基础知识学习起来往往很枯燥，学生学起来谈不上有好大兴趣。谁都知道，兴趣是最好的老师。孔子也曾说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”， 学生只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。前苏联教育家斯卡特金也认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。可见，学生有没有学习兴趣，直接关系到教学效果的好坏。教学过程本就应该成为学生一种愉悦的情绪生活和情感的过程，像这种为了应试，一味注重基础知识的教学，久而久之，学生就会失去了学习语文的兴趣。
　　还有就是，这种传统教学模式，过于注重讲授过程，对一个人把握知识的应变能力存在很大的不足。而中学语文教与学的目的是培养学生全面素质的提高,而不是单纯的知识记录者。高中阶段正是一个对外界充满好奇心，对身边任何事物都极其敏感的时期，也正是一个容易培养解决问题能力的时期。著名教育学家陶行知先生说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。?我们在语文教学中就应极力引导他们独立思考，大力培养他们的应变能力，从而实现知识与能力的和谐统一，使其在考试过程中能适时运用所掌握的知识，所具备的经验和技巧对所遇到的问题迅速地做出应变。
　　第二种，是放手、开放型教学模式。有的老师课堂教学似乎很随性，相当开放，相关内容都可以讲，想怎么讲究怎么讲，想到哪里讲究到哪里讲。殊不知，就是这样一种看似随性的教学却暗合了现代教育的规律和新课改的一些理念。
　　语文是以言语为载体的思想、文化和精神的结合体，也是人类文化的重要组成部分。语文学科的博大精深决定了课程的开放性和丰富的人文内涵。
　　首先，这种教学是一种开放式教学模式。教学的目的在于拓展学生的知识面，深化学生的思想，培养学生的能力。有的老师上课爱把学生带图书馆去，带户外去。到图书馆去，无疑让学生增长了见识，拓宽了知识面。到户外去，有了一个宽松的学习环境，学生可以一边享受大自然的气息，一边与老师面对面交流。师生之间深入地沟通和了解语文课堂就应该是一种能够交流情感，充满智慧与灵性，充满活力与艺术的课堂。而这种开放式的，师生之间能深入地沟通和了解教学模式就能达到这一目的，还能使课堂内外知识、能力相结合，从多方面、多渠道培养学生能力。
　　其次，语文是人文学科，人文性是这一学科的重要特点之一，也是完善语文教学的一重要方面，更是提高学生自生素质不可或缺的一个重要因素。作为实施素质教育的课堂，我们在不抛弃高考功利性的前提下，更应兼顾人文性，关注学生作为“人”方面的需求，不能一味给他们讲解知识点。有的老师在这方面做得就比较好，充分考虑到了学生上课在想什么，所讲的是否是他们想听的，想了解的，也能听懂的。看似随意的课堂，却能易于让学生接受，更受学生欢迎。无形之中，还培养了学生正确的人生观、价值观、世界观。相比那种一味讲授知识的课堂，老师有可能头头是道、口若悬河地讲，学生却听得一脸茫然，甚至昏昏欲睡，效果肯定好多了。
　　再次，此种模式充分体现了学生在课堂中的主体地位。新课改的核心就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。当然，老师的放手，不是一味放任自流，是在设计了一定的教学背景、教学问题、教学目的前提下让学生自主学习、探究学习。老师在课堂上尽量少讲，不该讲的不讲，讲了也不起作用的不讲，就给学生留下了较多的时间自主思考、探讨问题的时间。学生的理解能力，表达能力，都有所提高。这样，既能调动学生思维的主动性，又能在自主学习中加深对相关知识的记忆程度，更能培养学生思考、解决问题的能力。授人以鱼，不如授人以渔。长此以往，学生做阅读理解题的能力必然会得到很大提高。
　　当然，也不是说第一种教学模式就一无是处，第二种教学模式就毫无瑕疵。像第一种教学模式，教学的容量比较大，在应试教育的大背景下，尤其是在高三复习这一阶段，课时紧，任务重，还是有它的可取之处。第二种教学模式，老师如果不能在课前设计好，在课堂又不能掌控好，不能随机应变，课堂就会流于花样的形式，看似热闹，课学生实际什么都没有学到。再者，以学生为主体的教学模式，对学生的素质要求也较高，它要求学生会看书、会提问、会思考、会解决，这对已经养成了被动接受知识习惯的绝大部分学生来说，无疑有一定的难度。
　　对高中语文教学模式的探索，在很多时候，很多老师总是感到有些力不从心、步履维艰。总而言之，“教学有法，但无定法，贵在得法”， 教学方法有很多也各有其特点，我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得每一位教师细细思考。教学是一种创造性活动，教师应当在具体的教学实践当中创造新的教学模式和教学理念，并结合所遇到的问题恰当地选择，并不断地完善和改进，就一定能让自己的教学取得实效。
　　只要用心，只要得法，语文教学必定会有一个良好的发展态势。