【正文】  摘   要：学生的思维起点源于学生的知识结构和认识能力。培养学生的创新能力，要求教师在教学中以形象思维作为思路点拨的起点，尽可能多地以直观演示提供数学原型和数学模式，科学地去发现思维通路，从而促进学生抽象思维和创造思维的发展，增强学生发现知识、获取知识的主动性。教师只有重视学生数学创新思维能力的培养，才能取得良好的教学效果，提高数学教学的质量。
       关键词：初中数学教学；创新思维能力；培养
        学生的思维起点源于学生的知识结构和认识能力。培养学生的创新能力，要求教师在教学中以形象思维作为思路点拨的起点，尽可能多地以直观演示提供数学原型和数学模式，科学地去发现思维通路，从而促进学生抽象思维和创造思维的发展，增强学生发现知识、获取知识的主动性。只有这样，教师重视学生数学能力的培养，才能取得良好的教学效果，提高数学教学的质量。
        初中数学教学注重提高学生创新意识。提高教师创新意识的认识，建立新型的平等师生关系,从而进一步培养学生的创新意识和发散思维能力。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，首先应该改变课堂上老师是主角，少数学生是配角，多数学生是观众、听众的传统教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，给学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使课堂不再是一言堂能让更多的学生参与带课堂活动中来，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新想象的能力。随着素质教育的深化，课改的实施，给我们教师带来一系列观念的转变。对于自主学习，教师的角色首先要改变，要从讲台上走进新课标，我们是组织者、引导者、协作者，最重要的是组织者，要把学生组织起来，让他们自主学习，在学习中师生互动。在备课设计中，不再过多地去想如何把某些知识灌输给学生，而应设计出让学生喜闻乐见，由学生高效地完成的学生活动方式的内容。
        强调学生的主体性。学生是教学认识的主体，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。在教学中一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供动手动脑的机会。通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积 极思考、大胆想像，使学生始终处于探究之中。学生由被动学习变为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。
        创造问题意境，培养质疑意识。质疑是探求知识，发现问题的开始。在数学教学中，通过质疑，释疑来激发学生积极思维，探求求知的情感。爱因斯坦说过“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。因此，从学生的好奇、好问、求知欲望强烈等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，把学生的思维搞活是培养学生创造性思维的重要措施。例如当我们学完三角形、平行四边形、梯形等几何图形的面积计算方法之后，提出一个问题：我们只学会计算这几种图形的面积，但实际生活中遇到的许多图形就不单是上述这几种。
        激发学习兴趣，活跃课堂气氛。启发和激励学生浓厚的读书兴趣，是学生产生强烈的求知欲望培养创造性思维的重要前提。人的好奇心往往是表现在，越是不想让他知道的东西他越要刨根问底。在课堂上给学生设置悬念，可强化学生的这种心态。提高学生的注意力，激发学生的求知欲，让课堂上的学习活动变“要我学”为“我要学”，转学生被动为主动，学生的学习兴趣往往是在自己获取知识的过程中得到激发与强化。教师要把握时机，激起学生创造性的灵感。例如我在组织学生学习“轴对称”之后，提出如下问题，有两个村庄分别居住在一条河流的同旁，这两个村庄的居民想共同在这条河岸边修建一个水池引自来水到两个村庄，所修水池的地点必须同时到两个村庄的距离最近，才使所用水管最短。从经济上考虑，当然也就更实惠。像这种给学生造成一种强烈的求知欲望的问题，学生很希望找到这个地点，于是学生带着浓厚的读书兴趣积极动脑思考，进入读书的最佳状态，使学生带着疑问思考之后，学生就会渴望老师给与正确的解答，从而达到理想的教学效果。当学生知道找出这个地点的方法后，就会激起学生学习数学知识的兴趣。让学生认识到只有学好数学知识才能解决我们周围的实际生活中的许多问题，把书本知识广泛的迁移和延伸到书本之外，形成获取知识的能力。
　　营造讨论的气氛，讨论是创造的“催化剂”。在引导探究式教学过程中，讨论尤为重要。将全班同学分成若干小组，对教师所提出的问题，进行充分 讨论交流，这样调动了学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。要做到课前给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标。教师精心备课，创设挑战性的问题情境。促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性 学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。这就要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困 难或困惑，即“愤悱状态”，从而激发他们进行创造性的探索。这是教学取得成功的基本条件之一。
        鼓励同中求异，异中求佳。在数学教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于启发学生思维活动的多向性，有利于培养学生的发散思维能力、创造性思维能力。因此，我们要在数学教学中充分体现一题多解的解题思路、解题方法。在寻求多种解题方法的同时，找出最佳的解答方案。在这种数学教学中培养学生的自身素质，让学生具有灵活多变的能力，也就增强了学生灵活解决问题、分析问题的能力。
        培养学生创造性思维能力是长期而艰巨的复杂过程，教师必须结合教学内容，贯穿于教学的始终，激发调动学生思维的积极性，又要恰当的引导，才能使中学生的创造性思维能力不断得到发展、得到提高，这才是教学艺术所在。