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生物课堂教学点拨的方法和原则研究
【关键词】 ；
【正文】摘 要：生物课堂教学是以教师为主导、学生为主体来共同完成的一部交响乐，如果说教师是乐队的指挥，学生是队员，点拨就是教师手中的指挥棒，那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中，能依情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法，必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。笔者就生物课堂教学中点拨的方法和原则谈谈粗浅的见解。
关键词：生物课堂教学 点拨 方法和原则 研究
点拨，辞书释为“指点、启发”之意。它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段。
课堂教学是以教师为主导、学生为主体来共同完成的一部交响乐，如果说教师是乐队的指挥，学生是队员，点拨就是教师手中的指挥棒，那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中，能依情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法，必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。笔者就生物课堂教学中点拨的方法和原则谈谈粗浅的见解。
1.语言点拨
语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。其方法一般有以下几种：
1.1助点。助点就是辅助性点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力。
1.2旁点。旁点也称曲点、侧点。它是指教师不直接点明怎样思考，而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。
1.3直点。直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。例如学生有时解答问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来表述，导致“水壶装饺子倒不出来”的情景，这时教师可直接给学生提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。
1.4辐点。辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由点到面的点拨方法。
2.体态点拨
体态点拨，即教师借助体态进行点拨的方法。体态也是一种语言，它是与语言交流相对应而言的，也称非语言交流。它主要包括面部表情，手和脚的移动，人际间的距离，讲话的速度、音量等。研究表明，体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果，也是任何语言无法比拟和代替的。
常见的体态语言有以下几种：
2.1动作点拨。动作点拨是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式。
2.2表情点拨。 面部表情是人的思想感情的显示，是人的内心世界最灵敏、最复杂、最准确、最微妙的“晴雨表”。马卡连柯曾说过，“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师”。表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调控作用，把一些“只可意会不可言传”，十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来的艺术手段。
3.点拨三忌
3.1 忌“重文轻图”。在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重。1998年，上海市高考生物试卷，图像和图表的题目约占70%，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面认为只要把课本中的基本知识、基本原理记住，也就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使图文充分结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。
3.2忌“重死记硬背，轻能力培养”。很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了，结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。1998年上海市高考生物试题更能说明这一点。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，也就更偏离了正确的复习方向。因此，复习时，一方面要求学生对教材的知识需要深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力。决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。
3.3忌“重难轻易，重大轻小”。难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生基础知识掌握情况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。从几年的生物会考试题和上海市的高考生物试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大了。究其原因：一方面，小题目在考查知识，扩大考查的覆盖面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改变死记硬背，考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在总复习时，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体复习水平。
参考文献：
1王延梅，论生物课堂教学的效率提高[J]. 教育教学论坛. 2014(17)
2李三有，新课改背景下高中生物教学现状及对策研究[J]. 教育教学论坛. 2014(17)
3 王慧，浅谈高中生物课改的现状与前景[J]. 教育教学论坛. 2014(17)
4 赵丽霞，新课程背景下高中生物课堂教学探讨[J]. 教育教学论坛. 2014(17)
关键词：生物课堂教学 点拨 方法和原则 研究
点拨，辞书释为“指点、启发”之意。它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段。
课堂教学是以教师为主导、学生为主体来共同完成的一部交响乐，如果说教师是乐队的指挥，学生是队员，点拨就是教师手中的指挥棒，那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中，能依情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法，必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。笔者就生物课堂教学中点拨的方法和原则谈谈粗浅的见解。
1.语言点拨
语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。其方法一般有以下几种：
1.1助点。助点就是辅助性点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力。
1.2旁点。旁点也称曲点、侧点。它是指教师不直接点明怎样思考，而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。
1.3直点。直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。例如学生有时解答问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来表述，导致“水壶装饺子倒不出来”的情景，这时教师可直接给学生提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。
1.4辐点。辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由点到面的点拨方法。
2.体态点拨
体态点拨，即教师借助体态进行点拨的方法。体态也是一种语言，它是与语言交流相对应而言的，也称非语言交流。它主要包括面部表情，手和脚的移动，人际间的距离，讲话的速度、音量等。研究表明，体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果，也是任何语言无法比拟和代替的。
常见的体态语言有以下几种：
2.1动作点拨。动作点拨是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式。
2.2表情点拨。 面部表情是人的思想感情的显示，是人的内心世界最灵敏、最复杂、最准确、最微妙的“晴雨表”。马卡连柯曾说过，“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师”。表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调控作用，把一些“只可意会不可言传”，十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来的艺术手段。
3.点拨三忌
3.1 忌“重文轻图”。在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重。1998年，上海市高考生物试卷，图像和图表的题目约占70%，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面认为只要把课本中的基本知识、基本原理记住，也就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使图文充分结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。
3.2忌“重死记硬背，轻能力培养”。很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了，结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。1998年上海市高考生物试题更能说明这一点。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，也就更偏离了正确的复习方向。因此，复习时，一方面要求学生对教材的知识需要深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力。决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。
3.3忌“重难轻易，重大轻小”。难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生基础知识掌握情况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。从几年的生物会考试题和上海市的高考生物试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大了。究其原因：一方面，小题目在考查知识，扩大考查的覆盖面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改变死记硬背，考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在总复习时，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体复习水平。
参考文献：
1王延梅，论生物课堂教学的效率提高[J]. 教育教学论坛. 2014(17)
2李三有，新课改背景下高中生物教学现状及对策研究[J]. 教育教学论坛. 2014(17)
3 王慧，浅谈高中生物课改的现状与前景[J]. 教育教学论坛. 2014(17)
4 赵丽霞，新课程背景下高中生物课堂教学探讨[J]. 教育教学论坛. 2014(17)
- 【发布时间】2015/7/5 14:21:53
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