【正文】摘   要：思品不是以传授知识为目的学科，而重在培养学生具有良好的社会认知和道德践行能力。但这些目标的实现，需要教师创新教学方法，做到多措并举。
　　关键词：思品教学  新课标理念  道德形成  策略
　　思想品德教育是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合性课程。实践中，它不是以传授知识为目的学科，而重在培养学生具有良好的社会认知和道德践行能力。而这些目标的实现，不仅需要教师创新教学策略，做到多措并举，形成系列化教育，还需要教师充分运用新课标理念，把新课标理念化为指导教学实践的具体做法。只有这样，学生主体作用才能彰显，在积极参与中达成思品教学目标，形成良好的道德践行能力。
　　一、创设角色扮演情境
　　角色扮演是设身处地践行道德的良好方法。新课标反复强调：“必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性，教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动实例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。”因此，在思品教学中，我们可以结合生活需要，创设角色扮演情境，把课文改编成课本剧，让学生设身处地扮演文本中的角色，通过体验，引发共鸣，从而增强他们在社会中的角色意识，唤起责任感，形成良好品德。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段，就可以让学生模拟百货商店的情境，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在一演一评中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别和差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识便得到了提高，践行能力也在体验中得到了培养。
　　二、结合生活实例教学
　　新课标明确提出：“本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件。”学生是社会人，必然具有社会性。而品德是以社会为准绳，必须在社会这个平台才能践行，才能促进品德形成与发展。因此，我们结合生活实例教学，实施品德生活化教学，让学生在真实可信可感的品德事件中去认识、感悟，从而受启发，受熏陶。并把事件中价值取向从具体事件提取，以社会主义核心价值体系进行对照，促进学生道德认识和发展，从而到丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人的学科教学目标。
　　三、搭建交流辩论平台 
　　交流辩论，不仅可训练学生口才、锻炼思维，还可以深化认识，明辨事理，提高学生应变能力。中央电视台曾经组织了“国际大专辩论会”这个栏目，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了超凡的口才、敏捷的思维。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，有意地为学生搭建平台，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，进而让他们积极思考，主动探究，在辩论中明辨事理，提高道德判断能力和道德行为能力。
　　四、开展道德践行活动 
　　新课标强调“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。”这种理念与我国著名教育家陶行知的“做、学、教合一”思想是一致的，他说:“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。我们提倡开展活动，让学生在课外实践去践行，其目的也是为了体现思想学科的实践性特征，促进儿童由“知”向“行”的转化，实现知行统一。我们知道，课堂上的教育，只是一种思想，要转化实际行动，还需要学生在现实生活中实践。因此，我们既要注重课堂加以注重，还要延伸到课外人，做到课内导言，课外导行，有机结合，促进学生良好品德形成和社会发展。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。在教学《我知我师我爱我师》一课时，我一方面引导学生学会关注老师，了解他们一天工作，他们每天都在默默地为学生成长服务；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。 
　　五、引导学生换位体验 
　　新课标要求“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。”这就要求品德课要创设情境让学生换位体验感同身受。换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，感同身受，让学生如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗?”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便却给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想:假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样?假如自己是这些劳动者，会有什么感受?从而引导学生反思自己对劳动者的态度，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。 
　　总之，良好的社会认知和道德践行能力的的形成不是一朝一夕就能完成的，需要长期的、系列化的养成教育，课内引导，课外实践，平时督促，通过主题知情意行的实践活动，多措把“课标要求”化为学生行动，才能使之成为一个具有正确的价值观、人生观的社会公民。
　　参考文献：
　　[1]陈会昌，德育忧思——转型期学生个性心理研究[J].华文出版社，1999.5。
　　[2]童话，思想品德课不应该放弃学生提出的问题[J].成才，2001.12。
　　[3]教育部，义务教育思想品德课程标准[J].2011年。