【正文】        摘   要：随着社会发展，信息技术突飞猛进，积极将信息技术与数学教学整合，能够提高课堂效率，培养学生的创新精神和实践能力。信息技木运用于数学教学有四种表现形式：演示情景、转换空间、展示思维过程、搭建自主学习平台。
        关键词：信息技术    数学教学    整合   表现形式 
        随着社会发展，计算机信息技术突飞猛进，积极推进教育现代化、信息化，倡导和探索信息技术和数学的整合是基础教育教育课程改革及《数学课程标准》的重要要求，它对于提高学生的信息素养和数学素养，培养学生的创新精神和实践能力，意义重大。将信息技术辅助数学教学，可以改变传统教学中信息单一，生成性、集约性不足，手段滞后的状况，能够提高课堂效率，培养学生的创新精神和实践能力。根据信息技术与数学教学整合的不同程度和深度，整合大约有四种表现形式：
        一、演示情景
        这是信息技术与数学教学整合的较低层次，得到了教师广泛运用。数学知识、术语和很多表述数学知识的语言都是很抽象的，像几何中的“对称”与“异面”等关系，代数中的“函数”、小学数学中“概率”等概念对于学生来说都是抽象难懂的。教师可以在现成的多媒体素材库中选择相应内容用在自己的讲解中，把抽象的语言表述转化为直观演示，实现化难为易。另外，运用较为成熟的教学软件也可以帮助教师引导学生解决一些很抽象的疑点难点问题，如《几何画板》这款教学软件，功能强大，是目前数学教学中较为流行的辅助软件，它用动态方式表现对象之间的关系，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，有效吸引学生眼球，让学生不再厌倦数学。如讲解关于从一点出发，到河边取水，再到另一点，如何走路径是最短的问题。该题如果单凭黑板讲，大多学生不好理解，运用几何画板，在表示河边的线上随意取一点，随着点的拖动，数据也会随之发生改变，学生就很容易理解是哪一点距离最短的，教师再引导学生通过用作轴对称图形的方法，学生自然很容易理解并掌握该类题型的解题规律。学生通过在观察和实验操作中积极验证，主动探索，既激发了学习兴趣，更使学生的逻辑思维、空间想象和数学运算能力得到较好的训练，又有效地培养了发散思维和直觉思维。
        二、转换空间
        在传统的数学教学中，教师能够给学生提供的数学空间很有限。一方面是在教师引导下不可视的纯思维空间，另－方面是教师通过黑板和现实空间所展示的二维、三维空间。无论是可视的现实空间还是不可视的思维空间，一般是通过单纯的言语表达和平面表述给学生，从实际来看，学生在传统思维空间中学习产生了许多因为理解不透彻，不同步所带来的焦虑，而现实的二维、三维空间所固有的一些特性又给学生在数学学习的直观需要上制造了障碍。
        信息技术的引入，会使数学教学中教师指引的思维空间具有更多的物化性质和稳定性质，有助于不同思考方式和学习方式的学生学习数学，同时信息技术可以使现实空间虚拟化，使空间多维化。
        三、展示思维过程
        数学学习思维过程性强，但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，不易给予个别化指导和进行及时的反馈，而信息技术的交互功能可以很好地解决这个问题。例如可以利用Excel 教学“统计”的知识，要求小组合作，将各类数据分类推理，比一比哪个小组整理得既清楚又完整，并且有特色，从而改变以往运用传统的教学手段，让学生在练习纸上整理数据的作法。在以往的教学中，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握，而网络环境的互劝性，大信息量传载功能正可以解决这个问题，师生在这样的环境中能及时掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自己探索的过程中真正理解和掌握基木的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
        四、搭建自主学习平台
        现代教育应唤醒学生主体意识，搭建学生自主学习平台。传统教学中，书本是知识的主要来源，教师是知识的唯一传承者。现代信息技术具有资源共享等功能，用信息技术提供的学习资源突破了书本知识、课堂获取的限制，极大地开阔了学习视野，开拓了学生的学习思路和形式，尤其培养了学生的自主学习能力。教学实践中，教师可以将学生学习所需的资源进行整理、完善，建立学习资源库，上传到校园网络上，让学生随时随地访问学习。也可以为学生提供适当的网站、网址信息，让学生在更宽广的互联网或资源库中去搜集学习材料。教师可以根据学生信息素养和习惯养成状况，实时搭建网络交流平台，营造一个良好的交流与合作的学习氛围，通过BBS、收发E－mail交流学习心得、开展研究性学习，养成与人分享、共同进步的好习惯。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，个性和创新得到了张扬，在合作学习中互相关心，使学生不仅学会知识，而且学会做人。
        信息技术是中性的，整合是把双刃剑，利用得好，对数学教学会起到积极的作用，用得不好，则会有消极影响。如何预防消极影响，应注意以下两点：
        首先，要转变教育理念，倡导“教师为主导、学生为主体”的教学模式。信息技术支持下的教育观念是在以生为本的前提下，把以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，让学生成为学习的主体，教师只是学习的组织者、指导者、帮助者。教师和一切环境因素都围绕学生服务，教学的实质是帮助和促进学生对知识进行有意义的建构过程。如果还是在传统理念指导下来使用信息技术，就不能更系统、更科学的探讨和细化信息技术在教学中的应用，就会“新瓶装旧酒”，不能做到信息技术与课程的真正融合。
        其次，避免滥用泛用。要因课而异、因需而定，并非所有的课堂教学都适合运用，对于较抽象的内容，可借助媒体帮助理解，但对于有些需学生多观察多思考的内容，就不适合运用信息技术。教学实践中要避免为追求形式上的华丽，而忽视技术手段的本质，把简单的问题复杂化，灵活的教学机械化。