【正文】《语文课程标准》指出：语文是个性化行为。这就揭示了阅读活动的本质，阅读是一种个性化的创造活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生阅读的实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考，寻求阅读的答案，通过个性化选择、积累、思考等，让学生“个性”在阅读教学中得到张扬。
　　一、学生个性化的选择
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者”。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。07-14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；当进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试、干一干，这正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的结果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法。自己在适当的时候点拔几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。如在教学《找骆驼》一课时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”，我采纳了他们的意见。结果课堂气氛非常好！经过几个学生的表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣，回味无穷。有时当同学们发言不是很积极的时候，同学们又提出进行小组竞赛，教室里一下子就热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参与到讨论中来，我不禁感叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。除了要注意到孩子们的共性以外，我们更要注意到每个学生的个体差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集，筛选资料，寻求答案。例如学习《狮子和鹿》这一课。教师课前可引导学生根据自己的个性特点进行查找有关资料、参观动物园、画鹿、捏鹿塑像等活动。在课堂上朗读，学生自己喜欢哪一节，就可以自已选择哪一节。这样，学生在无拘无束和非强制性的选择中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
　　二、学生个性化的积累
　　随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流，不作启蒙，要么横加干涉，强行填充，这着实是对学生个性的伤害。教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣，凡是总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物。一些学生对故事特别喜欢，可以向他们介绍一些童话名著。一些学生写作水平较好，在鼓励的同时，可以向他们推荐一些同龄人的优秀文选，使他们有比较，这样尊重学生个性、选择性的阅读，就能促使学生的个性化思维更加丰满，更有效地促进学生的全面发展。有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生的独特的感受，体验和理解。如《我们不能失信》这篇课文记叙了宋庆龄守信用的故事，说明了守信用是比金钱更重要的人间真情，在学生个性化阅读中，很多课文的问题都不只有一种答案。所以，我们应该允许学生有自己见解和独特的想法。
　　三、学生个性化的思考
　　曾经有一个美国教育考察团来到中国考察，一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛颇是活跃。笔者从电视看到这节课极为成功，可是美国专家都说：即然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？其实，静下心来我们对课堂教学进行一一深思的话，我们就会发现，课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众的看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上另叫一个，直到对上为止，才算达到目的要求。比如笔者曾听过这样一节课：一位教师在教《成语故事三则》一课时，问学生：“滥竽充数”是什么意思？学生回答：“不会吹竽的人也混在吹竽的里面吹”，把不好的东西放在好的东西里面充数……老师就说不正确，叫了好多学生，最后有一个回答出老师所期望的成语词典上的意思，老师才松了口气。还有的老师常常局限于参考书，把一些可以有多种分段方法的课文“定死”，为一种标准答案。在这样的教学例子中，教师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性化的理解。笔者总觉得这样的预设，这样的期待将导致学生的封闭。这样的封闭，将扼杀学生个性化的发展，扼杀学生的创新。倡导学生个性阅读，就不应该期待唯一的所谓标准答案，教师要从期待的标准答案中走出来。让学生自由地发表自己独到的见解，让学生的创新精神在他们个性化的思考中闪烁。同时，我们也应该注意到对中下等生的照顾，让每个都参与到思考中来，发展他们的个性，发挥他们的创造力。
　　总之，新课程标准对小学在义务教育阶段课外阅读量提出了这样的要求：“第一学段五万字，第二学段十万字，第三学段一百万字”。笔者认为真正能提高学生个性化阅读能力，除了老师在课堂上精讲，学生的多练外，更需要学生阅读大量的课外书，否则学生的阅读能力就没办法提高，尤其是个性化阅读能力。个性化阅读是创造力的源泉，个性化阅读将使我们的课堂教学充满活力。每个小学语文教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼光去发现、珍视每一棵富有个性化的小苗苗，并为他们创造个性化阅读的机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我，展示才华，让个性化在小学阅读教学中尽情张扬！