【正文】语文课内练笔，是有效培养学生习作兴趣，提高学生习作能力的途径之一。同时，巧妙设计课内练笔，还能营造开放的语文学习空间，激活学生自觉、独立地开展思维活动。促进其良好思维品质的形成。笔者结合小学高年级教材的部分课文，就此谈一些个人的做法。
　　一、依托课文特点，让学生在练笔中善思。
　　1、扩充式。课文具有“计白当黑”的审美特征。抓住课文叙述的空白处，于无声处入笔，合理扩充。学生在完成补白的过程中，丰富课文内蕴，并使认识得以升华。如《荔枝》一课，学生在课文朗读中，被母亲忠厚善良的一生所折服，被母亲对儿孙深厚的爱所感动。课文的结尾段“而今，荔枝依旧年年红。”这是课文的精华。仅此一句，含义深刻。作者对一生俭朴的母亲的思念和对母亲的深深的依恋之情跃然纸上。但课文没有直接写出作者想要说的话。于是我设计了这样的练笔：先体会作者饱满的感情，再结合自己的理解，扩充出作者没有说出的话。此处练笔，要求学生要体现自己对课文情景人物的感悟。学生在完成练笔时，将自己放入课文情境，获得情感体验，架设了内心对课文人物沟通的桥梁。
　　 2、后续式。文章的结尾是门艺术。针对课文结尾言有尽而意无穷的特点，让学生发挥想象思维，进行合理延伸，从而进一步挖掘、体会文章的含义，并增强语文学习的开放性。例如《穷人》这篇课文，渔夫的妻子桑娜在邻居西蒙死后毫不犹豫地将两个躺在母亲身边的孤儿抱回了家。教学中，我设计了这样的练笔：桑娜抱回两个孩子后，这一大家人以后的生活会怎样呢？通过合理想象，给结尾续上一笔。学生有的写他们以后的生活举步维艰；有的写孩子们在一起嬉戏、打闹的情景；有的还写到了孩子们去上大学时的欢乐场面……这样的后续练笔，充分展现了学生思维的多样性、灵活性，并促进课文语言的积极积累和运用。
　 　3、烘托式。对能够体现中心、反映特点的关键词句，可以采用铺叙的方法让学生练笔，使学生从具体语言的叙述中，迅捷地抓住事物特点，体悟出课文的中心，如《白杨》中“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”如何让学生从内心感受白杨树旺盛的生命力，只凭对这句话的朗读，认识只能停留在表面。教学中，可从“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水”这句话入手，让学生分组描述出各种自然气候。学生联系生活感受，完全能够表述出这各种恶劣天气的特点。在小组汇报时，学生的情感又重新调动起来，从而明白在这样恶劣的气候条件下，白杨总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇，具有多么旺盛的生命力啊！一下子体验并真切认识到白杨的可贵。这样烘托式的练笔，为下面学生对边疆建设者高尚的品质和奉献精神的把握作了深入而感性的铺垫。
　　4、点评式。阅读是学生个性化的行为。语文课文内容丰富多彩，教师应在教学中善待学生对课文内容多元独特的体验，鼓励学生大胆发表自己的见解，为每一位学生精彩的发言而衷心喝彩。课堂教学时间是有限的，不可能让每一位学生都有当众发表自己观点的机会，而点评式练笔能满足学生倾吐的欲望，培养学生分析、概括、思维的能力，为学生自我表现提供平台。如学习了《世纪宝鼎》后，让学生写一写：“假如让你代表中国向联合国赠送世纪宝鼎，你会怎样介绍？”再如学习了《索溪峪的“野”》，让学生写“你最喜欢索溪峪哪方面的‘野’，原因是什么？”这样的点评，让学生既紧紧扣住课文语言思考，又表达出自己内心的喜好及认识，将练笔与学生的语言训练和思维培养结合在一起。另外，依据课文特点，还可以设计拓展式、模仿式等练笔形式，充分发挥课文语言对学生思维训练的巨大作用。
　　二、把握个性特点，让学生在练笔中乐思。
　　1、独白式。把话剧舞台上的人物“独白”迁移到语文课堂中，学生在练笔中走进课文人物的内心，在表白人物内心时，将课文人物形象加以带有个性色彩的塑造，使课堂充溢情感与思维的火花。独白式练笔在解读课文的同时，也展现学生的心灵世界，促进学生精神上的升华，如《宋庆龄和她的保姆》中宋庆龄和她的保姆第一次见面时，就拉住李燕娥的手问长问短，当得知李燕娥的不幸婚姻时，宋庆龄充满同情地说：“你好可怜，你好可怜哦……”这样亲近、关切的声音，使李燕娥的紧张情绪一下子消失了，设计对李燕娥内心的细致描摩练笔，让学生深切感受到宋庆龄和蔼、民主、平等的高尚人格，这样在李燕娥的“独白”中，学生收到的不仅是感动，更会受到人格美的熏陶，从而对文章思想感情的把握更容易突破。
　　2、自选式。学生个性存在一定的差异，兴趣也各有不同。在课堂练笔中，如能让学生有自由选择的余地，便能大幅度提高学生的积极性，使其更有热情地进行思考。如《延安，我把你追寻》这首诗歌，作者通过会议在延安时的生活，表达了革命圣地那巨大的吸引力和继承、发扬延安精神的重大意义，诗歌语言清晰，节奏明快，琅琅上口。课文插图反映的是现在延安的样子，在学生理解诗歌内容，有感情读背全诗后，我让学生观察图画，并设计了这样的练笔：图上的景物很多，而你最愿意做图上的什么？以“我愿做延安的____”的形式写一写。这个小练笔极大地调动了学生的积极性，满足其角色扮演的冲动，由延安的人到枣园梨花，由宝塔山到延河水，无不表现出学生对延安的向往，对大自然的热爱，开放的练笔形式扬起学生思维之帆，多维地展现学生本真个性。
　　3、广告式。随着社会经济的发展，各式各样的广告与学生装的生活关系日益密切，广告词精炼、概括。以情动人的语言魅力给我们的语文学习也带来新的启发。加之学生对许多广告耳熟能详，因而广告式练笔能满足学生追求个性，喜爱新鲜的特点，能让学生乐于进行独创性思考。如学习《雾淞》一课后，学生都对那“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾淞奇观产生情不自禁的赞叹，抓住这个契机，我设计了这样的练笔：我国吉林市每年都举办冬季旅游节，请你为今年的旅游节安排体现地方特色的活动日程表，并为吉林雾淞设计一则广告，学生思维迅速活跃起来，纷纷投入到创意设计中，以自我独到的视角聚焦到社会生活中，虽然只是模拟，但学生毫不含糊，仔细构想，推敲词句，互相讨论，巧妙设计，从而成为课堂的主人。课内练笔联系到学生生活积累，内心需要，才能真正点燃学生生命的“火把”，释放学生潜在的巨大创造力。
　　4、自荐式。随着社会人才流通市场的日趋成熟，找工作越来越离不开自我推荐。这样，认识自己显得尤其重要。这不应是自我吹捧，而应是实事求是，是诚信基础上的自我推销。从小学就进行这方面的训练能让学生适应未来竞争的需要。自荐式练笔就是从这一实际出发，学习了《景阳冈》这篇课文，在学生了解了武松的性格、武艺、品质等特点后，我设计了“为武松找工作”的练笔，让学生完成推荐表，从“主要事迹，自我评价，别人评价，我认为适合的工作”几方面填写，让学生感受推荐的要点和需讲究的艺术。全班交流之后，我又让学生从自己的实际出发，给少先队大对部或班主任写一封自荐书，为自己找一个合适的岗位。这个实践演练绷起学生神经——这可是真格的。学生完成练笔的过程中，真切地反省自己，评价自己，发现自己的长处与不足，从而初步理性地认识自己，练笔为学生今后的健康成长起到了催化剂作用。
　　总之，在实际教学中，课内练笔应综合考虑教材和学生的特点，从促进学生思善，乐思的角度出发，让学生在练的过程中逐渐会思，语文课堂将会结出更丰硕的成果。