【正文】摘   要：问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
　　关键词：小学数学 课堂教学 问题意识 培养
　　问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
　　一、创设问题情境，让学生乐于提问题。    
　　针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。    
　　例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？    
　　问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
　　二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。    
　　学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
　　三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
　　不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
　　1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
　　教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
　　2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。    
　　数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。
　　3、在学生动手操作之后，让学生提问。    
　　根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。    
　　4、教师提供开放题，让学生在异中“问”
　　课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
　　四、小学生在问题解决过程中的思考过程。
　　小学生在问题解决过程中的思考过程一般可分为四个阶段。第一，了解问题情境。问题情境起着解决问题的思维定向作用。学生从问题情境中接受到了信息，注意力便集中于从已知状态到达目标状态的努力之中。小学数学中大量的数学问题是以应用题形式出现的，解答应用题时，了解问题情境显得尤其重要。第二，明确问题的条件和目标。了解问题情境，尤其是正确地理解了情境命题的关键词语之后，学生的认知结构就会与问题情境发生联系和作用，从而将问题的条件和目标从情境中分离出来。第三，寻求解决方法。这是解决问题的核心。学生明确了问题的条件和目标，便随即看清了它们之间的差距，而解决问题的关键就在于寻求填补这个差距的方法。寻求解决问题的方法，不是简单的利用已有信息，而是对这些信息进行加工。加工的基本思想是变更问题，小学数学问题的解决中，变更问题的主要方法是变更问题的条件或目标。第四，求得解答并检验。把寻求到的解决方法实施于已经清楚辨认的问题情境之中，求得问题的解答。
　　参考文献：
　　1王永烈，小学数学与生活的结合[J]. 新课程(小学). 2014(04)
　　2徐英俊，如何实现数学与生活的对接[J]. 教育科研论坛. 2008(06) 
　　3 马关庆，创设生活情境 促进主动发展[J]. 学周刊. 2013(02) 
　　4] 耿兴国，创设生活情境 促使学生自主学习[J]. 文教资料. 2006(02)