【正文】摘   要：“要使学生在语文学习的质量上和层次上有所突破，关键在于培养和提高学生的阅读能力。”所以，作为为学生全面发展奠基的小学语文教学来说，培养学生的阅读能力是我们教师不可推脱的重任，应把它作为语文素质教育中最基础最核心的部分加以实践，让学生在长期训练中得以良好发展。
　　关键词：小学语文 阅读能力  培养
　　阅读能力是语文素养的重要内容，也是学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力支撑手段。作为人类社会特有的、最普遍、最持久的一种学习行为，是学生将来立于竞争社会不败的重要筹码，新课标对此十分重视，要求加大力度培养学生阅读能力。但因传统受“应试”思想桎梏，很多课堂只注重了学生解题能力的培养，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养，导致学生到了高年级也未达到应有目标。在大力践行新课标的今天，我们应摈弃传统束缚，放开包袱，着力培养学生阅读能力。
　　我们知道，阅读能力是个体生存的必备能力。这是现代文明社会不可或缺的智能活动。学生的语文阅读能力，具体就是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对撼文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。大抵包括以下方面：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力、阅读技巧等阅读能力。要实现这些能力目标，我们不能急于求成，要在长期的语文教学中加以落实，逐一突破，方能有所成效。
　　一、着力培养学生阅读兴趣
　　兴趣是指一个人对某种事物或从事某种活动所表现出来的积极、热情和肯定的心理倾向，是推动人们去探求新事物、研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。阅读更是如此，加强学生阅读兴趣培养，不仅能帮助学生提高阅读积极性和主动性，还能提高学生克服阅读困难、解决阅读问题的信心和勇气。大凡优秀教师都特别注重学生阅读兴趣的培养。当然培养兴趣的方法很多，突出学生主体地位、营造轻松愉悦氛围、开展激励赏识评价、使其体验阅读成功等都是良好方法，创新教学手段、运用现代教育技术也是可以在一定程度上达到激趣目的的。我们要把激发兴趣作为阅读教学的首始，随时都要把激趣作为阅读教学的一个目标，这样才能把培养学生阅读能力的目标得以落实。
　　二、逐步提高阅读教学目标
　　阅读能力的培养不能一蹴而就，需要长期进行。就像人长胖一样，一口是不能达到目的的。所以，我们不仅要打持久战的心理准备，还要有长期培养的实践计划。实践中，我们要合理提出阅读要求，就是要做到与学生年龄特征和知识水平相适应的培养方法，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我们要遵循循序渐进的实践策略，低段上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂几句话，能用自己的话大体说出几句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。中段时，要求学生不仅能读懂、读通一段话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一段话的含义。高段时便提出更高的要求，要求学生把各段，甚至一篇文章联系起来读，能够理解句与句、段与段之间的联系，能从句与句之中、段与段之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容，达到较高阅读能力。
　　三、加强阅读教学中的朗读教学
　　古人说得好：“书读百遍，其义自见。”语文是读的学科，也是能读懂的学科。我们很多教师采取以讲代读、以析代思、以授代品，导致学生与文本对话、与作者对话毫无机会。不能与文字零距离接触自然也就无法灵活运用。这是语言的实践性和工具性决定的。所以，我们不能“满堂灌”，要搭建机会，让学生与文本接触，通过多种方式让学生在多种形式的“读”中获取信息、发展思维、培养语感和接受熏陶。新课标就明确说道：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我们要重视读的教学。在小学阶段，朗读应该成为读的教学的重点，多培养学生朗读能力，让学生掌握朗读方法和朗读技巧，能达到正确、流利、有感情朗读的要求。为此，教师应在有限时间内，尽可能淡化分析，腾出更多时间来让学生朗读，在录音、范读等方式引领下，让学生逐步掌握方法、形成技巧。这样，既培养了能力，又提高了学生朗读，反过来又能促进学生提高阅读兴趣，发展阅读能力。当然，学生在多次阅读中，教师的些许点拨就能帮助学生走向理解和进行体验了，自然也就达到语文教学的诸多目的了。
　　四、注重学生质疑思维培养
　　学起于思中患无疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。但现在学生很多是念经式读书，有口无心，既不去感悟，也不去质疑，虽在嘴边与文本“摩擦”，但没有任何火花。这时就需要我们培养学生读中带思的习惯，采用引领的方式，让学生学会质疑学习。这样才能促使学生与课文深层接触，与作者进行心灵对话。例如在教学《火烧云》时，教师不引导，学生是不能发现美、感悟美、创造美的。实践中，因此，我抓住本文第五自然段中的“看着看着”这个感悟点，引导学生反复练读，启发学生用心去体味：“看，我们都见过火烧云；看着，也有一些人曾经做到；然而，只有看着看着，才能发现，才能感悟。”“看”和“看着”都不能发现的美，看着看着，是长时间的，是用心的，是有情的，是带着想象翅膀的。注意了这“看着看着”，我们不仅可以帮助学生感悟火烧云，而且对于学生发现、感悟、 创造更多的美也很有帮助。所以，阅读教学中培养学生质疑思维，对于发展学生阅读能力是极有好处的。培养这种思维，即使是语言文字的运用、解题能力都有良好效果。
　　正如一位语言大师所说，“要使学生在语文学习的质量上和层次上有所突破，关键在于培养和提高学生的阅读能力。”所以，作为为学生全面发展奠基的小学语文教学来说，培养学生的阅读能力是我们教师不可推脱的重任，我们应该把它扛在肩上，作为语文素质教育中最基础最核心的部分加以实践，让学生在长期训练中得以良好发展。
　　参考文献：
　　[1]肖烘艳，小学语文朗读训练的优化[J]．四川职业技术学院学报，2007。
　　[2]张兴柱，小学语文阅读教学创造性思维的培养[J]．教育革新，2007。
　　[3]李桂莲，浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J]．教材与教法，2006。