【正文】        爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”的确如此，纵观科学发展史，不难发现科学发展的历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题的过程。课堂提问，是师生进行教与学双边活动重要形式，是传递信息的有效途径。化学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。一次恰当而富有艺术性的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。任何一节好的课，它都有适量的问题穿插该节的课堂教学中，对老师的教和学生的学、师生互动、生与生互动学习，起到融会贯通的作用。因此有效的设计好课堂提问对教学起到事半工倍的作用。下面就如何发挥课堂提问的作用，谈谈几点看法：
        一、积极充分做好课堂提问前的准备
         做好课堂提问前的重点是备课，在备好大纲、学生、特别是教材的基础上，备课工作的最重要的环节是教学设计。教学设计包括了宏观、中观和微观等不同层次，那么课堂教学主要谈的是微观教学设计即课时教学设计。这样在课堂教学中选择适当、设计巧妙的问题是发挥发挥课堂教学的重要保障。因此课堂教学中，不论是教授新课还是复习课，教学设计都要紧紧围绕本节课的教学目的和教学任务的需要，紧紧地抓住教材内容的重点和关键。如果是新课，课堂设计的问题应以突破重点和难点为主；如果是复习课，则设计的问题以巩固知识和应用知识解决问题为主，力求牢牢掌握基础知识，进而举一反三。并根据设问的目的及难易程度，确定出提问学生的类型，同时充分估计到回答的几种可能性，以便因势利导。例如在质量守恒定律的教学中，设计问题是：在化学反应中，反应物和生成物的质量之间会存在几种关系呢？学生的回答可能有以下几种：（1）反应后物质的总质量可能增加。（2）反应后物质的总质量可能减少。（3）反应后物质的总质量可能不变。（4）在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。然后通过实验探究，逐一排除，得出结论。
        二、设计的问题要明确具体、针对性强
         提问的目的在于给学生创造思考的机会，在思考中解决疑难，而不能 单纯作为"创设学生活动"的形式。要把握课堂问题的数量，提高提问的针对性。 课堂提问要有层次性。维果斯基的"最近发展区理论"，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其 潜能，超越其最近发展区而达到新的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。根据 思维"最近发展区"原理，问题的预设要注意层次性，要由浅入深，由简到繁。例如，在《奇妙的二氧化碳》一课中，二氧化碳通到紫色石蕊试液中，溶液由紫变红。溶液变色的原因是 什么这个问题学生较难理解，于是将这个问题分解，首先将盐酸、白醋、蒸馏水加入紫色 石蕊试液中，发现加入盐酸、白醋的，溶液由紫变红，加入蒸馏水的，溶液颜色不变，教师 问：“哪一类物质能使紫色石蕊试液变红”学生得出结论“酸能使紫色石蕊试液变红”。再在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸过紫色石蕊试液的纸片，发现纸片不变色，问：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊试液变红”学生回答“否”。最后，教师问：“二氧化碳通到紫色石蕊试液中，溶液由紫变红的原因是什么？”学生通过推理想到是二氧化碳与水反应生成的酸使紫色石蕊试液变红。在这里就可以把一个较难理解的大问题分解成一组小问题，借助实验方法，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
        三、注意提问方式，鼓励学生主动提问
        提问主要是为了促进学生的深入思考，激发学生的学习动机，所以课堂提问不能先点名后提问，不能总是提问几个成绩好的学生或总是以惩罚的方式提问成绩不好的学生．为了了解不同学生的学习情况，激发不同水平学生的学习兴趣，教师要为不同水平的学生提供不同水平的问题，并照顾教室中不同座位区域的学生。对于师问生答、生问师答、学生互问互答、齐答、举手指定答、未举手指定答、抢答方式要交替使用．另外，基础教育课程改革要求教师在教学中要培养?学生的问题意识，使学生敢于提问、善于提问．因此，在课堂教学中，教师不仅要考虑提问的策略和质量，也要关注学生在课堂教学中主动质疑问难的精神和态度，并根据分析结果有针对性地制定出让学生在课堂上更好地质疑问题、敢于提问、会提问的具体策略
        四、进行恰当的评价
         一是评价的立意要深，避免仅就问题的答案而评价。二是评价的语言要丰富幽默，要善于抓住课堂的生成资源进行评价。一份调查显示现在学生最喜欢有语言丰富有幽默感的老师。所以我们在课堂教学中应有意识地引进幽默评价。教师一句令人忍俊不禁的评价不但能调节课堂气氛而且还能激发学生的兴趣。如果一时词穷，教师的一个善意的微笑，一个肯定的眼神也都是对学生的鼓励。第三，巧用延时评价。“延时评价”是美国创造力教学专家帕内斯提出来的，其主要精神是“有意地隔离对现念产品的批评”。也就是说在平时的课堂教学中，对学生的发言，不必过早地给予评价，而应该灵活的运用“延时评价”的原则，留出充裕的时间给学生思考，让学生在宽松的氛围中畅所欲言、互相启发，以获得更多更好的灵感。
        总之，恰当的课堂提问不仅有利于突破教学中的重点和难点，更有利于培养学生的问题意识和解决问题的能力．掌握化学课堂教学提问艺术，能使教师更好地理解教材，更好地了解学生的学习基础和思维过程，并能有效地提升教师的教学能力． 在新课程条件下，化学课堂提问更应该关注化学与生活、社会、科学技术之间的联系，使学生在教师有效的问题教学中学会发现问题、解决问题。