【正文】在初中语文教学中文言文是教学的重中之重，共六册书就有32篇讲读课文，还外加60首的课外诗词背诵。文言文也是初中阶段语文学习的难点，所以，在引导学生学习文言文时，一定要突出其特色，既要注重知识的积累，又要想办法让学生感受到我国传统经典文化的深刻内涵和意蕴，感受到文言文的独特魅力。教材所设置的每篇文言文特点各不相同，所以教学侧重点也应有所不同。
　　素质教育提倡教学生的方法。过去的文言文教学重点大多放在翻译，以及虚词、实词等文言词语的学习，课课讲得扎扎实实，学生实际学得糊糊涂涂。其实所有的这些文言现象却不能较好地提高学生的语文能力，因为这些都是零散的知识，很难转化为学生的能力。无可非议，文言文需要精讲，但对重点字词的详细讲解，对课文逐字逐句的串讲，这种面面俱到的教法，费时费力，往往是教师讲的津津乐道，学生听得昏昏沉沉。以往，在教学中，对于知识点相对集中的的段落、句子、词语要重点讲，对于重点实词、虚词、特殊句式要重点讲，对于有助于深入理解文意或有文学欣赏价值的段落和语句要重点讲，对于有助于启发学生思考，训练学生思维的地方要重点讲。教师偏重语法知识的讲解和课文词句的翻译，学生觉得很枯燥。所以要找到出路，笔者认为我们必须先要了解每篇文言文各自的特点，做到目标明确，主次分明。下面以七年级文言文为例，具体的谈谈下列几篇目在教学中知识点的侧重。这牵扯到我们在文言文教学中应该让学生学什么的问题。还有许多值得商榷的地方，仅仅是个人见解，仅供参考。
　　例一：沈复的《童趣》
　　笔者认为，初次接触文言文的学生，这篇课文的教学应该侧重掌握“之”的用法，为学习后面的文言文打下基础。
　　文言文虚词积累，“之”的用法(常用)：
　　1．用作代词， 可以代人、代物、代事。
　　2．用作助词。3. 用作动词。
　　本课例句分析，如：
　　1、心“之”所向? 之：助词，没有实在意义。? 所向：名词性短语，指想像的景观。
　　2、昂首观“之”的 之：指“群鹤舞空“的景象。
　　3、项为之强 之：代“昂首观之”的动作。 
　　(1)见藐小之物必细察其纹理。(之，的。)
　　(2)昂首观之，项为之强。(之，指蚊子。)
　　(3)使之冲烟而飞鸣。(之，蚊子。)
　　(4)驱之别院。(之，它。指癞蛤蟆。)
　　小窍门：“之”的用法有多种，位置变化意不同。动后代词名前的，名动中间不翻译。
　　例二：《论语》十则
　　对于这篇，翻译比较简单，重点是拓展延伸，归纳并理解本文的成语：不亦乐乎；三省吾身；温故知新；见贤思齐；知之为知之，不知为不知；三人行，必有我师；任重道远；死而后已；己所不欲，勿施于人。
　　　例三：《山市》蒲松龄 
　　  《山市》是清代“写人写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”的著名讽刺文学家蒲松龄的一篇介绍山中蜃景的妙文。全文以时间为线索，用“无何”、“未几”、“既而”、“逾时”、“倏忽”等表明时间的词语使文章层次分明。
　　  在教学时，应指导学生抓住这些词对课文的结构进行梳理。
　　  例四：《世说新语》两则
　　 《咏雪》客观地叙述了谢家子弟“咏雪”一事的始末。以写人物语言为主，在不足百字的文章里，清楚交代了事情发生的时间、地点、缘由以及经过和结果。《陈太丘与友期》主要记述陈纪和来客的对话，以责备客“无信、无礼”为核心，既表现了陈纪懂礼识义的品质，又从反面说明了“信”和“礼”的重要。两文都生动地刻画了人物形象，可着重结合文中人物的语言和动作描写进行品味。并积累一些敬词和谦词。
　　下列词语哪些属于敬词，哪些属于谦词？
　　①敝人　②卑职　③寡人　④足下　⑤陛下　⑥令尊　⑦尊君　⑧家君
　　例五：《伤仲永》王安石
　　1、 掌握一词多义是本篇学习的难点，积累“其”的用法，如：
　　其:其诗以养父母   其文理皆可观者    父利其然 
          其受之天   如此其贤也     彼其受之天
　　其：①他的，指方仲永的   ②代方仲永写的诗
　　③这样   ④他   ⑤他的   ⑥他
　　2、继续巩固“之”的用法
　　之:忽啼求之   借旁近与之   传一乡秀才观之
　　以钱币求之    余闻之也久   不能称前时之闻   受之天
　　之：①代“书具”②代“仲永”③代“仲永写的诗”④代“仲永的诗”⑤“方仲永很有才这件事”⑥结构助词“的”⑦调节音节，无意义。
　　例六：《木兰诗》
　　本文的出色点在于修辞手法运用。如：比喻，夸张，对偶，排比，设问，借代，反复，复沓，顶真，互文。为此以课文为契机，讲解常用的修辞，加强学生的知识储备。
　　例七：孙权劝学《资治通鉴》
　　采用多种朗读形式，培养学生朗读能力，朗读时注意不同身份人物的语气，品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。以读代讲，放手让学生从读中感悟，以达到教学要求。
　　例八：《口技》           （下转第50页）
（上接第88页）
　　让学生找出本文表示事物的数量词，并填上适当的量词，再通过比较古今的不同用法。让学生对古文这种特殊的文言能较好的掌握。
　　一(个)人、一(张)桌、一(把)椅、一(把)扇、一(块)抚尺、两(个)儿、百千(个)人、百千(条)犬、百(只)手、百(条)舌、百(张)口。
　　例九：蒲松龄的《狼》 
　　文章如何刻画屠户心理的？要求从人物描写方法的角度找出课文中的例句并就例句进行分析，体会这种刻画人物的方法。
　　心理描写：惧——投骨避狼。   大窘——骨尽狼仍从。
　　恐——前后受其敌。 悟——刀劈两狼。
　　其一，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。其二，他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。
　　其三、 “一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼，由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
　　综上所述:有的课文，侧重让学生学修辞格，有的课文，侧重让学生了解一词多义，有的课文，侧重让学生练习写作特点……。学生经过一年的文言文学习之后，学生能较好的掌握本学年所学的文言知识，这些就是我对于如何引导学生学习文言文方法的点滴尝试。
　　总之，在文言文的学习中，教师可以根据课文的不同特点，学法也应有所不同，侧重点自然不同。如何更进一步提高文言文教学质量，培养学生自学能力，让学生乐学文言文这种特殊的文体，更好的了解我国博大精深的传统文化，还需要我们语文教师继续探索。