【正文】一、背景：触目惊心的数字和骇人听闻的报道
　　9月10日，人类迎来了“世界预防自杀日”，世界卫生组织发表公告说，全球平均每30秒就有一人自杀身亡，至少20人尝试自杀，国际预防自杀协会主席、来自加拿大的布来恩?米沙拉此前曾告诫世人：自杀已成为人类的头号杀手。
　　卫生部门透露，自杀成为我国第五大死因，每年约25万人死于自杀，200万人自杀未遂，同时，自杀是我国15——34岁人群非正常死亡的首要原因。这一连串悚然的数字冲击我们视线的同时，各大媒体也不时充斥着青少年自杀的报道：
　　2009年8月,福建三明一女生因与其母发生口角喝农药自杀；
　　再来看看青少年暴力杀人、残害生命的恶性事件：
　　2002年刘海洋硫酸泼熊事件；
　　2004年马加爵杀室友事件；
　　2009年10月13日福州闽侯女生打人事件；
　　2009年11月上海徐汇区女生斗殴事件；……
　　类似报道我们时常在媒体上看到，这些令人触目惊心的事实让我们惊骇，也让我们不得不深思：为什么那些本该憧憬生命的花季少年会自甘放弃自己生存的权利？为什么那些本该纯真善良的阳光少年会凶残伤害至亲至友？为什么他们会对生命如此无望？会对生命如此轻率？这些振聋发聩的声音呼唤生命教育，尤其是青少年的生命教育。血淋淋的事实告诉我们：正处于青春发育期的初中生，自我意识趋于成熟，人生观、世界观逐步形成，但稳定性差，具有片面性和波动性；课业负担沉重，学习压力大，课余生活单调；精神世界贫乏，缺乏爱心与责任心；受挫力差，生命脆弱。因此，引导他们建立珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的生命价值观迫在眉睫，刻不容缓，已成为现代教育不可或缺的一环。相比其他课程而言，将生命教育渗透于德育的主阵地——思想品德课教育是顺理成章、自然而然的是事。
　　那么，如何在思想品德课中引导学生走出轻视生命的误区，树立珍惜生命、理解生命的积极的生命价值观呢？
　　二、思想品德课中生命教育的实施
　　（一）挖掘课程资源，揭示生命教育的内涵
　　初中思想品德教材中涉及大量的生命教育的内容，如：初中《思想品德课程标准》中强调，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”；培养学生“热爱生命，知道人是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵”；“知道日常生活的点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值”。（《思想品德课程标准》北师大版2003—5）这充分显示了新课改对生命教育的重视。
　　生命教育贯穿着七到九年级《思想品德》教材，作为思想品德教师应有意识地挖掘发现，把生命教育放在教学的重要位置。整个初中阶段的思想品德教材主要围绕以下几个关系展开生命教育：
　　1、成长中的我——个人与自我的关系：让学生能认识自我、悦纳自我，要珍惜生命，发挥潜能，实现自我，学习调节情绪的方法，提高抗挫能力，树立自我保护意识，增强自我保护能力。
　　2、我与他人的关系：学会人际交往方法、技能，培养良好的人际交往能力品质，关心尊重他人，学会感恩。
　　3、个人与自然社会的关系：关心人类生态危机，自觉参与环境保护，心系国家，胸怀世界，关心国家天下事，遵守社会公德，增强社会责任感，养成亲社会行为。
　　思想品德教材是人类智慧的结晶，在教材中，把这些充分挖掘出来，精心设计课堂教学，给学生以熏陶感染，提升其精神境界，丰富其人生。
　　（二）发掘社会生活实践中的生命教育素材，激发学生生命意识
　　“生活即教育，社会即学校”（陶行知语）生命是生活的基础，生活是生命的内容，生活世界是学生认识各种素材的来源，我们的教学效果，很大程度上取决于学生对生活的积累、感悟和理解。因此教师在利用教材现有的生命教育内容时，应充分发掘生活世界生命教育内容并融入教学，拓展教学时空，打造生命教育的平台。
　　1、重视节日资源，尊重生命
　　许多节日主题涉及思想品德课中生命教育的内容，教师应充分利用资源，使节日教育生命化。例如七年级《身边的诱惑》可结合6?26国际禁毒日，10?10世界精神卫生日，12?1世界艾滋病日等节日；八年级《相亲相爱一家人》可结合母亲节、父亲节、感恩节、国际家庭日等节日来开展生命教育，激发学生生命意识，尊重生命。
　　2、结合时政热点，反思生命
　　理论联系实际是思想品德教学的一大原则，因此教师应善于捕捉时政热点中生命教育素材。新闻媒体中漠视生命、放弃生命的血淋淋的案例冲击着我们的眼球和思想，校园暴力、学生自杀事件屡见不鲜，教师可以此构建教学情境。
　　例如，在《让生命之花绽放》(人教版七年级上册)这一教学中，用我校一初三女生因与其母发生口角服毒自杀案例导入，由于是就在身边发生的新鲜事，一石激起千层浪，学生立即进入情景，我趁热打铁：这个女生死得值吗？她的死会给亲人带来什么？我们的生命有价值吗？“我”的存在能给他人带来哪些快乐和幸福？学生争先恐后，发表自己的看法。接着用多媒体展示汶川大地震中，一个个在绝境中顽强求生的生命；武警官兵、志愿者舍身救人的感人场景；白衣战士忘我工作的忙碌身影……这些令人震撼的画面给学生强烈的视觉冲击，自然而然领悟到：活着真好，珍爱生命。这时学生自然就形成了问题：假如我遇到了类似的意外怎么办？引导学生分组（下转第3页）（上接第37页）探究：遇到火灾、有人落水、迷路情况如何求生？师生互动，并进行示范性动作的演示，再让学生自行总结。让学生在时政中反思生命。
　　3、走进生活，走进社会，走进自然，体验生命
　　我们的教学,说到底是学生精神世界的成长过程，是生命价值的生成过程。因此，我们要把教学内容从书本里、课堂中引向五彩缤纷、酸甜苦辣的生活世界，引导学生在生活中观察、体验，完善知识世界，在体验生活中感悟知识。在思想品德课程中生命教育内容，应在一系列的体验活动中促进学生珍爱生命、悦纳生命、敬畏生命。
　　处于青春期的初中生，虽开始有自己的主见，但缺乏社会经验，因此在实际交往中容易与父母、同学、老师发生一些有共性的冲突，在八年级思想品德教学中，我结合教材知识，以小组为单位，组织了 一系列活动：收集学校，家庭中 人迹交往中存在的问题，如：同学之间、男女之间、师生之间、父母子女之间的困惑、矛盾、冲突的素材，编写校园小剧本，要求剧本反映冲突——沟通——理解这一过程，通过活动，学生懂得了沟通理解的珍贵，培养了孝亲敬长的美德，更加理解生命的内涵。同时，充分利用我镇丰富的红色旅游资源如：红军医院、兵工厂和丰富的生态旅游资源如：各种溶洞、世界地质公园、蛟湖及人文文化如：“扬州八怪”之一的黄慎等素材，引导学生从课堂走进生活，走进自然从中感受生命、体验生命。
　　(三)尊重学生主体体验，开展体验性教学，领悟生命的意义
　　“真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。”思想品德课可通过角色扮演、模拟情境、情境再现……体验生活，领悟生活的意义。
　　生命是现实的，关注生命，提高生命的质量必须关注人的现实生活。学生跨入初中是其成长的一个转折点，只有他们的现实生活是丰富多彩的、有趣、幸福的、快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望与期盼。因此，在《笑迎新生活》中，以“笑迎”引导学生用乐观、积极、主动的态度迎接新生活，感知成长，体验生命的喜悦。我通过主题探究“我们的班徽设计”及“我们的座右铭”来展示学生才的期盼和追求，引导学生在学习中学会生活，体验生命。
　　生命教育是一个庞大的系统，其实施并非只限于学校或者只限于某个学科，整个社会大环境给我们提供了最好的生命教材。而思想品德因其特有的内容，在生命教育的学科渗透中，起着举足轻重的作用。让我们的教学走进学生的生命，用生命唤起生命，用生命温暖生命，用生命激扬生命，与生命共舞，让生命欢唱，让思想品德课堂成为生命成长的绿洲。