【正文】摘   要：作为接任新初一的英语老师来说，最大的难题就是中小学英语教学的衔接问题。我们的中小学英语教学多年来一直处于封闭状态，各自为营，互不了解。因此存在诸多问题，这严重影响了学生的学习兴趣和学习动力。因此，如何做好中小学英语的衔接工作是值得我们新初一英语教师研究和探讨的一个重要问题。我的音标教学一般集中教学可在3—5节课内完成。在适当集中学习音标和字母之后还要注意反复循环加以巩固。，在继续巩固音标和字母教学成果的同时指导学生学习和掌握英语单词的呼读和拼读规则，以便独立地呼读和拼读英语单词。我首先指导学生在语境中学习和运用词汇，从课文的听、说、读、写活动中学习和掌握词汇，避免死记硬背。语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。我采用了分阶段循序渐进地帮助学生掌握不同的预习方法。第一阶段是学生英语学习起始阶段；第二阶段的主要任务是模仿、跟读；第三阶段的主要任务是根据读音规律尽可能准确地跟读录音、了解单元学习的目标、能向老师提问。我在设计课型时，因势利导，依据小学生的心理、年龄特点，注重创设教学流程。在潜移默化中激活学生的思维，达到了预期的教学效果。 
　　关键词：初中 过渡 语音 情景 自学 
　　作为接任新初一的英语老师来说，最大的难题就是中小学英语教学的衔接问题。我们的中小学英语教学多年来一直处于封闭状态，各自为营，互不了解。因此存在诸多问题，诸如：学生不能正确认读和书写26个字母，小学学过并且应该掌握的基本词汇、句型既不会说，也不会读，更谈不上会写。小学生对未来初中阶段的英语学习态度更是令人担忧。由于初中英语的难度加大，原来有兴趣的学生随着年龄的增长，兴趣不但没有得到巩固和加强，反而有所下降；原来对英语兴趣不高的学生随着英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了原卷和畏惧，这严重影响了学生的学习兴趣和学习动力。因此，如何做好中小学英语的衔接工作是值得我们新初一英语教师研究和探讨的一个重要问题。作为英语教师在入门教学中，我们必须采取切实有效的方法指导学生学会学习，提高自学能力，培养学生综合语言运用能力。下面就我个人观点就英语入门课堂教学学法指导作以简要论述，与同行共同探讨。
　　一、熟练掌握国际音标和英语字母及英语单词拼读规则。
    在新初一伊始英语入门阶段，我首先结合口语教学，指导学生集中学习英语国际音标和字母，学习英语单词的呼读和拼读规则。我的音标教学一般集中教学可在3—5节课内完成。字母的集中教学在2—3节课内完成,并且放在音标教学之后，在适当集中学习音标和字母之后还要注意反复循环加以巩固。，在继续巩固音标和字母教学成果的同时指导学生学习和掌握英语单词的呼读和拼读规则，以便独立地呼读和拼读英语单词。在教学音标的过程中，教会学生根据单词音标划分音节。音节的个数由元音的个数而定，若两个元音间辅音的个数为偶数则均分属两个音节，若为奇数则多分一个辅音于后一音节。单个音节的正确呼读以元音为核心。呼读时还要关注音素是否有失爆和浊化等现象。双音节和多音节单词要注意单词重音。
　　二、指导学生对单词进行集中识读和记忆并且和语法、课文的学习结合起来，收效显著。
　　我首先指导学生在语境中学习和运用词汇，从课文的听、说、读、写活动中学习和掌握词汇，避免死记硬背。在学生学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则和单词的记忆方法,能够独立地读、背词汇和课文时，我便借助语法的体系和规则，超前集中学习语法，使其系统地学习和学握英语。学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。我经常给学生创造真实的语言情景，组织学生们思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，从而激发了他们表达思想的欲望，从而促进了英语学习。
　　三、引导学生由小学的被动学习向主动学习转变。
　　在教学实践中，我采用了分阶段循序渐进地帮助学生掌握不同的预习方法。第一阶段是学生英语学习起始阶段，预习的主要任务是准备学具、听课文录音、标注新的单词和句子，做最简单的模仿；第二阶段的主要任务是听课文录音、模仿录音、尽可能跟读、标注难点、基本理解对话内容；第三阶段的主要任务是根据读音规律尽可能准确地跟读录音、了解单元学习的目标、能向老师提问。检查预习成果时，我采用在每节课开始前，花5分钟左右的时间让学生进行预习成果的课前汇报、展示，让学生自由说出自己已经掌握的内容，我便及时了解学生的预习情况。展示的内容可以是单词和句子，可以是课文背景知识，可以是自己认为的重点、难点与疑点，也可以是自己的感受体会。
　　四、适当保留教学小学生们的一些方法，使学生们自然过渡。
　　 对于接手一批新学生的初一老师来说，我认为首先应该做到的就是让自己的教学去适应新学生，而不是让新学生来适应你的教学。我在设计课型时，因势利导，依据小学生的心理、年龄特点，注重创设教学流程。采取形式多样的教法，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛。从而做好了中小学教法的良好过渡。
　　我针对小学生的心理和生理特点，在课堂教学中利用多媒体设备来突破重点和难点，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、以此突破语言关。让优美的画面、逼真的情景、巧妙的构思，最大限度地给学生创设学习英语的环境，使他们参与其中，学在其中，乐在其中。用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，达到了预期的教学效果。 
　　总之，我相信只要初中英语教师正确处理好中小学英语的衔接问题，帮助他们做好从小学英语向初中英语平稳地过渡的工作，必然能够推进英语教学的质量，促进学生语言综合能力的提高。
　　参考文献：
　　教育部《英语新课程标准》2010年新疆生产建设兵团远程教育2012-9-12