【正文】        摘   要：本文围绕如何提高初中数学课堂效能，从学习目标设置、教法学法指导、学习氛围营造、课堂提问、教学过程设计及教学评价等方面进行了阐述，对如何提高课堂教学效能进行了初步的探索。
        关键词：效能课堂 学习目标 教法学法 学习氛围    教学过程设计 教学评价
        效能课堂是指关注教学的有效性，实现教与学的统一。“效”是指高效率与高效益的统一，高效率是过程，高效益是目的；“能”是指关注学生多元智能的开发，注重知识运用能力、学习创新能力、分析辨别能力的开发；最终达到教学目标设计最优化，教学方法最优化，教学过程最优化，控制课堂活动的构思和安排最优化。
        一、优化学习目标
        课堂教学目标要明确、具体，便于操作：目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。教师要在不断调控教学中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转化为学生的学习意图，促使学生引起学习动机和调节学习行为，创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性。
        二、优化教法及学法指导
        在选择教学方法时，应根据教材内容、教学目标、学生的年龄心理特点、知识基础、接受能力等因素，采用不同的方法，把多种教学方法有机结合，综合运用。
        三、创造良好的学习氛围
        创造良好的学习氛围，要求教师努力创设一种让学生感到愉悦的学习情景，让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识，将获得的知识转化为能力。我在教学“有理数的乘方”这一内容时，采用了常见的童话故事导入：
        古时候，某国王要奖励大臣，大臣就说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米，……一直放满第64格！”……
        通过童话故事，将学生很自然的引领到“有理数的乘方”这一内容的学习中去。因此，教师应力求创造和谐的、认真的、合作的课堂学习氛围，运用气氛去引发或转变学生的行为，往往会取得事半功倍的效果。
        四、优化课堂提问
        为实现有效提问，教师应俯下身子做到思维 “还原”、“稚化”，在课堂提问中注重与学生的情感交流，在课堂上根据不同的问题选择不同的提问方式，把握提问的时机和注意提问的节奏，对学生起到一定的“刺激”作用，使其更加专心地听讲和思考。
        （一）层递式预设问题
        问题预设是教学的前期准备，它贯穿教和学的整个过程。学习的过程是一个循序渐进的过程，学生的学习要建立在学生已有的生活经验和知识基础上进行。因此，教师在教学活动中问题的提出要善于因势利导，顺学而导，要根据教学内容，由易到难，由浅入深，层层递进，引导学生回忆-联想-对比-发现，在成功的体验中不断获得知识和技能。
        （二）锁链式拆分问题
课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到难以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”的提问。通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致学生无从下手而出现的思维空白期；另一方面，通过“锁链式”提问，在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力；再者，通过问题拆分，可以让学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。
        （三）提纲式领属问题
        要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。
        五、优化教学设计及过程
        优化教学各环节，是提高课堂教学效率的根本保证。教学内容是实现教学目标的载体，教师应从数学学科价值观的高度出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理。着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。
        同时，课堂设计要兼顾预设与生成。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，要兼顾到预设的计划性和生成的可变性。这决定了数学教师要比其他学科教师更要具备在课堂上进行“二度备课”的应激能力。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计，具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的和高效的。
        六、优化教学评价
        评价环节是一个导向问题，同时也是促进学生保持浓厚的学习兴趣的一种手段：调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想，培养学生学习生活的独立意识、协作意识。
        1、在具体教学中贯彻“不求人人成功，但求人人进步”教学评价的目标，把学生个人评价与小组评价相结合，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成 “组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。同时在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性。
        2、学习过程评价与学习结果评价并重：把学习过程评价与学习结果评价结合起来，小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。