【正文】摘   要：化学教学研究性学习就是由学生在一定情境中发现问题，根据所研究的课题来设计方案，并通过他们的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程。它成为素质教育和创新思维观念下催化出来的一种全新的教学方式。
　　关键词：研究性学习  探究型  开放型
一、实践型
　　现代教育思想认为：“教学不应是单纯地传授知识，探索知识的过程及其方法比获得知识本身更重要。”因此，研究性学习就是由学生在一定情境中发现问题，根据所研究的课题来设计方案，并通过他们的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程。它成为素质教育和创新思维观念下催化出来的一种全新的教学方式。研究性学习的试题就是要求学生用研究性学习的思路考虑问题，提出解决方案，体现了学生学习的综合能力。
　　现结合中考试题归类例析，供参考。
　　二、探究型
　　这种探究型的试题主要表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获得也不是由教师传播（或书本上直接得到），而是学生用学科的研究方式，运用已有的学科知识，通过假设、实验、求证，最终解决问题得出结论。
　　例1．稀盐酸可以使紫色石蕊试液变红。我们已经知道，在稀盐酸中存在Ｈ２Ｏ分子、Cｌ-离子和Ｈ＋离子。请你设计一个简单实验研究下面的问题：
　　可能是稀盐酸中的哪一个粒子使石蕊试液变红?（写出简要的实验步骤、观察到的现象以及由此得到的结论。）
　　分析：本题要求我们设计实验去研究稀盐酸能使紫色石蕊试液变红，究竟可能是稀盐酸中Ｈ２Ｏ分子、Ｃｌ-离子和Ｈ+离子哪一个粒子作用的结果。根据已学知识我们已知起作用的是Ｈ＋，因此我们可从以下角度去考虑：①取几种都含Ｈ＋的不同物质的溶液，分别滴加紫色石蕊，看是否都变红；②取不含Ｈ+只含Ｃｌ-或Ｈ2Ｏ分子的溶液，滴加石蕊看是否变红；③往含Ｈ+的溶液中加石蕊变红后，再滴加ＯＨ-，使Ｈ+中和，看溶液是否仍呈红色等。
　　解：方法一：分别取少量稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸等酸溶液于三支试管中，各滴加紫色石蕊试液，三支试管中的溶液均变红。三支试管的溶液中均有Ｈ+，因此可能是Ｈ+使石蕊变红。
　　方法二：用2支试管分别取少量蒸馏水和NaCl溶液，各滴加紫色石蕊试液，均不变红，说明
　　Ｈ2Ｏ分子和Ｃｌ-均不能使石蕊变红。因此，可能是盐酸溶液中的Ｈ+使石蕊变红。
　　方法三：用试管取少量稀盐酸，滴加紫色石蕊试液，溶液变红。逐滴加入稀NaOH溶液，试管中的溶液由红色变紫，最后变成蓝色。在反应后的溶液中，Ｈ2Ｏ分子和Cl-仍然存在，而Ｈ＋全部生成了Ｈ2Ｏ分子。说明Ｈ2Ｏ分子和Ｃｌ－都不能使石蕊变红，可能是稀盐酸中的Ｈ+使石蕊变红。
　　评注：本题作为一道探究型实验题，不仅对学生的知识层次考查较深，既要求学生知道“是什么”，还要求学生知道“为什么”，这样命题，学生在答题时就像进入具体实验情景中，考查了学生的实验设计能力和创新能力，避免了学生将实验死记硬背，有利于学生的实验能力和研究性学习能力的培养。
　　三、开放型
　　开放型的试题所提供的研究课题内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，更接近学生的日常生活和社会生活，更是他们的创造力在知觉、概念和意义广角度地敞开；研究的课题没有惟一的答案，只能从不同的角度、不同的方法、不同的需要去权衡利弊，进行评价；该类型题较好地把课内和课外、学校与社会有机地联系起来。
　　例2．目前社会上有一些不法分子，以铜锌合金（金黄色；俗称黄铜）假冒黄金进行诈骗活动。现请你设计一实验证明该黄色金属块是真金还是黄铜，要求写出实验方法、现象和结论。
　　分析：本题所提供的研究课题是验证铜锌的混合物不是金，要求学生们根据日常生活知识和课本所学知识设计实验来求证。其解答方法有多种方案：测密度、试硬度等；化学方法有：（1）在火焰上加热；（2）用稀硫酸来检验；（3）用硫酸铜来检验等，解题只要按步骤、现象和结论三步完成，并有创造性均可。
　　解：方案一：取少量试样置于试管中，滴入少量盐酸（或稀硫酸），若有气体产生，则原试样为黄铜；若没有气体产生，则为黄金。
　　方案二：取少量试样置于试管中，滴加少量硫酸铜溶液（或硝酸汞溶液或硝酸银溶液），若试样表面有红色物质（或银白色物质）析出，则样品为黄铜；无变化的是黄金。
　　方案三：取少量试样置于试管中，加入少量NaOH溶液，有气泡产生的是黄铜（因锌具有两性，可与碱反应放出Ｈ2）；无气泡产生的是黄金。
　　方案四：取少量试样，放在酒精灯火焰上灼烧，变成黑色的为黄铜，不变色的是黄金，正所谓“真金不怕烈火炼”。
　　本题以社会生活的实例为研究课题，给学生以更广阔的思维空间，为他们提供了展示自己聪明才智的机会，是符合当今时代教育的试题；同时给初中化学教学指出了一个方向；（下转第53页）（上接第17页）在教学中应以学生为本，尽量发挥学生思维活跃的优势，为学生的可持续发展打好基础。
　　四、实践型
　　本类型题是让学生通过亲身实践来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题，从而培养科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，这同时也有利于把学生从死记硬背中解放出来，并提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
　　例3．根据《健康报》报道，1999年2月，河南省正阳县有位50多岁的农妇，到自家地窖中拿红薯时，不幸身亡。经分析确认：该农妇是因地窖中含二氧化碳气体较多使其缺氧而窒息身亡。所以进入地窖之前，要先做灯火实验，如灯火熄灭或燃烧不旺，人就不要进去。如果要知道地窖气中二氧化碳的体积分数就需要通过实验进行测定。让同学提出测定地窖气中二氧化碳体积分数的实验方案，这样命题，就将学生纳入具体的实验情景中，既避免了学生将实验原理死记硬背，又使学生运用实验既获得知识，也能掌握正确的科学方法，养成优良的思维品质。该题同时给学生学习指出一个方向：在学习中，尽可能多地设计新的实验，注重智力开发，发展思维能力，就能使化学的学习充满活力而不乏味。
　　总之，研究性学习应该体现在教学、学习的各个方面，不尽是为了考试，更重要的是通过研究性学习来提高学生的综合能力。解答时若解决方案操作简单、现象明显、不是化学教材上讲过的常规方法都属创新，经认可后应给予表扬。
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