【正文】摘   要：小学阶段是学生语言表达能力培养的重要阶段。是一个人思维、智慧和气质最直接、最现实的表现。因此，提高小学生的语言表达能力是教育者的一项艰巨的任务。
　　关键词：语言训练：示范 倾听 完整 准确 条理
　　语言表达常常是一个人思维、智慧和气质最直接、最现实的表现。小学阶段是学生语言表达能力训练的发展阶段，不论是口语交际能力，还是文字表达能力，小学阶段的培养都是极为重要的。因此，提高小学生的语言表达能力是教育者的一项艰巨的任务。
　　要给小学生创造良好的语言环境，必须丰富他们的生活。生活是语言的源泉，因此，在教育工作中，要给小学生创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。
　　在日常生活中，口语表达常常是一个思维、智慧和气质最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。我们可以按照由易到难，由浅入深，由分解到整体训练的原则，以发展孩子的语言能力和思维能力为重点，增强孩子的自信心，激发孩子的说话欲望，大面积进行口语训练，具体做法如下：
　　一、 培养学生的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。要使学生保持表达的兴趣 ，就必须帮助学生树立自信。小学生天真活泼，爱说爱动，但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生以热情表扬，讲错了则启发诱导，千万不能训斥。对那些不敢举手的学生，更要多给他们锻炼的机会，并及时加以表扬，哪怕是微不足道的进步也要为之喝彩。
        二、传授方法，指导学生说的技巧。
　　俗话说：万事开头难。兴趣的培养是开头，那么，方法的指导则是关键。 说话也是一门艺术，要求说话者能准确、明了把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。
　　1、教师做出说的示范。
　　可塑性强是小学生的一大特点。我们知道，任何创造都离不开 “原型启发”。学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿—创造”的过程。因此，我们教师课堂用语的精炼、严密，具有启发性。特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，就能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。
　　2、训练学生学会听
　　要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以， 我们必须培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表述。
　　3、对学生的说作出要求
　　数学语言与其它语言不同， 因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。 所以我们要求学生把数学语言说的 完整、准确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。
　　（ 1）完整性
　　小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练时 要求学生先想后说，用完整的句子来表达。
　　（ 2）准确性
数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。 要求有条理、连贯地表达自己的思维过程。
　　（ 3）条理性
　　数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。概念的形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，“有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。
　　三、重视训练过程和方法，培养学生说的能力
　　在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体，”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
　　1、独立思考。小组讨论和独立思考本来是不矛盾的，但是我们在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。因此，讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生都有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发（下转第42页）(上接第43页)展。
　　2、小组讨论。美国著名心理学家和教育理论学家布鲁钠认为，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由4——6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这充分体现了学生的主体地位，从而使学生非正式的口头语言向非正式的书面语言转化。
　　3、大组交流。学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师要因势利导，组织大组交流，为学生再次提供交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也是他们的思维得到了一次升华。大组交流时，先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。在教学中，教师要有效地组织学生，并不失时地进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结，从而使学生非正式的的书面语言向形式的书面语言转化。
　　总之，学生数学语言表达能力的培养和提高并非一朝一夕的事，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。教师必须在实际教学中深入钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的机会，发展学生的数学思维，提高学生使用语言的能力
　　参考文献：
　　（1）《如何提高小学生的语言表达能力》陈月丽2013年4月
　　（2）《全国中小学教师继续教育网》2014年5月