【正文】阅读教学作为语文教学中最有分量的部分，承载着非常多的教学内容和任务。如何在阅读教学中要加强语言文字运用，发展学生的言语能力，提高学生的语文素养呢？
　　一、阅读教学中的“读中品悟，自然运用”
　　阅读教学无疑应当以读为主。但实际教学中看到的却多是以讨论、对话为主。在阅读课堂上，希望学生经历初读、复读、熟读、美读的过程，在读中体会和感悟；希望通过多种阅读方式，来传递自己对文本的理解。
　　1.诵读涵泳，积累内化
　　所谓涵泳，就是沉浸其中，细细体味。涵泳的基本方式就是熟读、诵读。诵读的过程是通过口、眼、耳、心等各种感官全身心地进入文本，有读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心智的过程。我们应注重让学生在反复诵读中品味语言，积淀语感。
　　2．以读促悟，理解运用
　　抓住“读为本”的教学主线，让学生充分地体验语言、揣摩语言、品味语言，引导学生进行有目的、有层次、有深度、有感情的朗读，在有效的朗读中正确理解和运用祖国语言文字。教师要注重放手让孩子在读中想、读中悟。
　　3．创设情境，激趣诵读
　　叶圣陶说过：“诵读得法，不但可以了解作者说些什么，而且与作者心灵相通，无论行为方面或适用方面都有莫大的收获。”我们可以进行看图朗读、配乐朗读、表演朗读等。
　　二、阅读教学中的“挖掘精妙，生动运用”
　　阅读教学中，要注重挖掘、推敲语言文字的精妙之处，咀嚼文字，充分品味和感悟文本语言的精妙，将文本的里里外外梳理透彻，以便获取言语感悟。因此在阅读教学中，我们必须根据学段目标搞好常规训练，这是抓好语言文字训练的重要环节。
　　1．揣摩词语，内化运用
　　所谓“揣摩词语”，就是在一定的语言环境中，对文中关键词语的深层含义、感情色彩、表达作用等进行辨析、品味和理解。学生学会揣摩词语，可以加深对语言运用方法的理解，不断增强自己的语感。教师可以引导学生结合语境、结合注释、替换比较、体会感情等方式揣摩词语。
　　2．品味语句，借鉴模仿
　　语言文字训练的基本流程是“字→词→句→段→篇”。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练。在训练过程中，要把握训练内容，明确训练思路，选择合理形式。使句子训练落到实处，切实提高句子教学效率，达到语言文字运用的目的。
　　3．关注语段，迁移运用
　　语段是语文教学的重点之一。每个语段都有一个明晰的中心语义，在内容表达上具有明显的层次。在教学中，教师要精选文中典型的语段展开教学，通过学生的品读、揣摩、赏析，把握语段的内容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累和运用。只有在教学中重视语段教学并从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循阅读规律，读写渐进，才能营造出高效、扎实的语文课堂。
　　4．概括文意，精炼表述
　　概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读懂一篇文章的基础。概括文章主要内容，一般要做到意思准确，语言通顺、简洁。阅读教学时可引导学生采用抓关键词、题目扩展、合并段意、抓六要素、组织语言等方式概括文意。　
　　5.学会复述，灵活表达
　　复述课文内容在阅读教学中也非常重要。经常开展复述课文训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高学生组织语言和口头表达能力。教学时我们可以对学生进行创造性的复述训练指导，引导学生运用抓关键词、列提纲、改结构、改人称等方法复述课文。
　　三、阅读教学中的“读写结合，鼓励运用”
　　新课标明确指出：理想的语文教学是读写的有效结合，即在平时的阅读教学中将外在的语言内化，在通过说写的训练将学过的、积累的知识加以运用。在阅读教学中，教师要选取恰当的读写结合点对学生进行语言文运用的训练。
　　1.补白
　　有些课文存在着大量的空白、省略和模糊之处，这些都为学生提供了想象和思考的空间，同时也是很好的读写训练点。因此教师可以利用课文中的“空白点”，开展创造性阅读活动，进行语言文字训练。
　　2.仿写
　　心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。仿写主要是让学生在学习课文表达的方法，进一步理解课文内容的同时，达到语言文字训练的目的。我们可以指导学生对课文中妙语佳句、精彩段落进行仿写。
　　3.续写
　　小学课本中不少课文（下转第33页）（上接第75页）的结尾言虽尽而意未穷，借此指导学生顺着作者的思路写，借助联想和想象对学生进行语言文字训练。
　　4.改写
　　改写，就是引导学生在原文的基础上，改变文章的题材、改变叙述人称或改变叙述顺序等，充分发挥想象，对原文进行重组的一种语言文字训练形式。
　　5.写读后感
　　对于有些课文，学生学了以后会有很多收获和感想，会产生情感的共鸣，也会使他们产生有话要说的“冲动”。这时，让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台，学生在情感流泻的同时，也经历了一次语言文字运用的锻炼，同时也能加深对课文内容的理解。
　　四、阅读教学中的“创设情境，愉快运用”
　　情境能激发学生思维，为学生的表达提供语言环境。要让学生的情感伴随着学习活动，需要一个过程，其间包含着儿童的心理进程。如果把儿童的情感比作“小河”，要他荡起涟漪，泛起微波，需要外力的推动，或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄的掠过水面，那他就平静不下来了，这种外力可以称之为教学情境的创设。
　　小学语文教材的题材，不外乎写人、记事、写景、状物四大类，即由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，课文的这些美感都是以形象为载体展现到小读者跟前的。运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演，直观的教学手段，生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，创设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教学引导儿童从形中、从情中去感知教材。
　　总之，在阅读教学中要突出“学习语言文字运用”，就要强化“教语文”意识，站在一个基于“学习语言文字运用”的角度去系统设计教学，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。