【正文】摘   要：教学效果是个集结体，涉及到多方面因素，是多方面综合作用的结果。因此，需要教师从多方面着手，注重过程考究。
　　关键词：初中英语  高效课堂  创建  开启
　　初中英语历经数次改革，但离务实的高效课堂创建还是存有距离。虽然教师的教学理念发生了深刻变化，更注重英语的实践性教学，但其效果仍然不很理想。这是因为高效课堂是个集结体，受多方面因素的制约。这当中，既有教师的原因，也有学生的作用。就光是教师的原因，也有数不尽的因素影响课堂，影响教学效果的提升。因此，我们要提高教学实效，就教师层面，就需要多方面的努力，解决影响教学效果的多方面因素。
　　一、优化教学目标
　　教学目标是教学的出发点和归宿，是教师一切教学行为追求的结果。如果目标得到优化、合乎学情、教学内容和教师自身等多方面因素，就是科学有效的。在这样目标指引下，那教学效果就有了明确的“轮廓”，教师就有了正确的行动方向。现行课标对英语教学在教学目标设定上要求从五方面着手，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，整个内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。具体操作就是教师在上课前，首先弄清本课教学目标，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方 法以及兴趣爱好，反复钻研教材，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标、学有目标、指导检查也有目标，这样就能推进教学。
　　二、智慧处理教材
　　教材是教学的凭借，但不是唯一。新课标对应的是多版本教材，要求不同教材但要实现同一课标精神。这就要求教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。对于一个地方，一所学校，拿到既定教材，教师也应该有课程意识，根据学生实际情况来处理教材、开发教材。对于我们培训学校而言，学生知识基础显然不能与一般义务教育学校相比，这就需要教师制定切乎实际的教学方案。我们知道，任何教材都有取舍增补的空间，如何灵活地使用好教材，对提高教学质量关系极大。因此，教师要创造性地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的丰富多彩的课堂教学模式，做一个教材研究者、开发者而不是教材的奴隶去被动执行。教师只有有效地将教材中的知识激活，形成富有自己教学个性的教材知识，才能在教学中真正面对全体学生，让每个学生在课堂都有参与活动的机会，获得学习成功的机会，从而促进每个学生发展。
　　三、注重兴趣培养
　　美国著名教育家布鲁纳曾说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”实践中我们发现，英语成绩差的学生表现学习兴趣淡薄，没有主动学习的欲望，甚至没有参与想法。因此，教师要提高教学效果，首先必须把学生吸引到教学中来，让学生真正成学习主人，而不游离课堂、佯装学习。为此，教师应想方设法，注重兴趣激发和培养。例如在教学初二英语Unit3 Topic3 SectionB时，要求学生在对事物评价中掌握“同意与不同意”的表达方法: Yes, I think so. I agree with you (him, her)。 No, I don,t think so。I don,t agree with you(him, her)。为了激发学生兴趣，我这样设计：首先让一位学生到讲台旁，让 与他玩得最开心的同学来描述、评价他：“Yes, I think so. I agree with you (him, her)。”或“Do you think so? Do you agree with him/her?”这种方式引入所学内容，十分亲切又很新颖，学生积极性一下子被调动起来了。这样的设计，既贴近生活，学生有话说，又能很好地操练“同意与不同意”的表达法。
　　四、创新运用教法
　　传统教学，教师讲，学生听；教学念，学生跟着读。结果，教师讲得辛苦，学生学得痛苦，效果并没有因“巨大付出”而得到“高额回报”，仍不尽人意。在实践新课改的今天，创新教学方法，更新现代教学手段，成为推进新课改的关键词，也成为教师达成教学目标的首要之选。实践中，教师要宏观把握整个教材体系，理解教材设计意图，精心设计符合学生认知规律的课堂教学模式，且要充分运用“教师为主导，学生为主体，能力为目标，训练为主线”理念，创新教法，力求使学生在认知与操练中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，达到吸收消化的目的。如在48个音素教学和音标拼读教学时，虽然没有明确地编排和时间要求，但却是学生拼读生词、记忆生词必不可少的基础与技能，学生必须掌握。为了提高教学效率和效果，我在教学过程中，就把音素教学寓于情境之中，整合到音乐、故事之中，采用由浅入深、逐步推进的方式教学。这样，既培养了学生学习兴趣，又提高教学效果。
　　五、强化学法指导
　　学生是英语学习的主体，教师的教要为学生的学服务。这种服务除了要传授必要知识外，更重要进行学法指导，让学生学会学习。达尔文曾经说道：“最有价值的知识是关于方法的知识，掌握正确的学习方法就象有了金钥匙，能打开知识的大门。”因此，教师在教学中，更应该注重对学生学习方法的指导，教会学生如何在紧张的学习中掌握正确的学习方法，从而在日后的紧张学习中做到从容应对，最终拿到通向知识殿堂的“金钥匙”。在教直接引语变间接引语的人称变化的教学中，我归纳为七个字“一主二宾三不变”，并让学生通过练习理解什么是“一主、二宾、三不变”。这样，不但能使学生在理解基础上记忆，还能帮助学生查缺补漏，梳理知识，构建完整的知识网络体系，提高综合运用知识的能力。学生一旦掌握良好学习方式，就能达到“不教自能学”的境界，到那时，与其说教师教学效果好，不如说学生自学效果好。
　　总之，创建高效英语课堂的方法很多，需要努力的方向更多，这就要求我们不断总结、反思和创新，和学生共同努力，成就一堂高效课。
　　参考文献：
　　[1]闫冬至，新课程背景下高效课堂管理的策略研究[D].重庆师范大学，2012。
　　[2]朱慕菊，走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002。
　　[3]教育部，英语课程标准(实验稿)[S].北京人民教育出版社，2003。