【正文】生本理念中的“先学后教”是将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都为巩固学生所学知识，提高学生能力而做的，是教师检查教学效果，改进教学方法的重要依据。在生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业为新课做预备、做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是“生本”的前置性作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
　　前置性作业的合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量与容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。所以前置性作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
　　英语作为语言学科有它自身的独特性，它的前置性作业除了笔头作业外还有口头表达。小学“生本”课堂前置性作业该如何布置？笔头和口头该怎样兼顾？个人作业和小组作业该怎样融合？我结合自身的探索和学习，现将常见的英语课型，如单词课、语法课、对话课、阅读课的前置性作业阐述如下：
　　一、单词课的前置性作业
　　1、每个小组利用音标拼读单词，组内利用优势互补原则，让组内每个成员单词读音过关。如：教师事先给出这些单词的音标，学生可以通过各种途径匹配本单元单词的音标，有的查字典，有的查电脑、学习机，能力强的根据发音规则直接找到单词音标，组内互相尝试朗读，互相纠错发音。
　　2、划出小组不会读的单词，再请教别的小组或老师。
　　3、收集与本单元天气主题有关的词汇（课堂上共享），如：有关天气的形容词还有hot, cold, snowy, foggy, wet, dry等。课上表扬这些乐于探索发现的小组及成员。
　　4、小组为单位发现单词的用法。如：通过举例说明rain的各种不同用法。
　　二、对话课的前置性作业
　　1、小组熟悉对话。如：小组在组长的带领下慢读课文，做到每个单词发音正确，找出不会读、不确定读音的生词，留到回家听磁带录音，明天解决。
　　2、划出本对话中的短语或句型（根据英语同步探究或课外辅导材料上出现的词组题目），补上中文意思，课上比赛是否和老师的一样。
　　3、划出难句、长句，组内先解决，搞不懂的课上再提问。
　　4、划出本模块中有关语法句子，口头翻译成中文，讨论句子语法结构。
　　三、阅读课的前置性作业
　　1、就课题进行词汇方面的brain-storming（词汇风暴），说与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以用短语和词汇，甚至可以运用本文的句子（课上要求脱稿进行）。如：学生看见课题Unit 5 The seasons，有学生就会说Which season do you like best? Why?接下来的学生就会说和喜欢的季节相关的方方面面的信息了，像What’s the weather like in spring? What do people usually do in spring? What do you usually do?等
　　 2、小组出一道阅读理解题目，如：讲讲自己对某个季节的想法（课堂上考查别的小组，教师课前要指导学生出题的方式和方向）。
         3、就本单元的词组和句型，出三道（或以上）的完成句子或选择填空题（可参考英语同步探究或课外辅导材料上，要求反映本课的重难点）。小组出的题目组内成员必须先通过，课上再交流、分享。教师也要审核小组出的题目，看有没有知识性的错误。
　　四、语法课的前置性作业
         1、浏览相关的语法讲解（可参考英语同步探究或课外辅导材料上的知识梳理和方法指导，要求阅读时划出对你有启发的句子）。
　　2、给出具体的预习提纲。
　　（1）副词比较级的定义。
　　（2）归纳副词比较级的中英文关键词（如：than比，or或者等）
　　（3）归纳副词比较级的语法结构A + 行为动词 + 副词比较级 + than + B. （可细化到肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句的结构）。
　　（4）与形容词比较级的语法结构区别（通过造句区别）。课前组长整合小组的预习结果，教师将要讲的语法分到各小组去讲解。
　　3、可以适量的布置些语法练习。
　　总之，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性，利用好前置性作业来辅助课堂教学活动，让学生养成“先学”的良好学习习惯。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会选择、决定，去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践、去应用。作业要立足于学生已有的生活经验，提倡自我的构建、小组的合作，力争让作业“活”起来，让学生做作业乐起来。