【正文】摘   要：进行“开放式”的课堂教学研究是克服传统教学的弊端，落实素质教育的有效途径，在课堂教学中对课改理念进行了实践探索，把弱智学生看作正常群体，但不忽视其认知事物主要停留在客观表面上现象上的缺陷，在语文课堂教学中积极倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生成为学习的主人，激发学生的主动意识和合作进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。
　　关键词：培智语文课堂教学；有效性；提高
　　进行“开放式”的课堂教学研究是克服传统教学的弊端，落实素质教育的有效途径，在课堂教学中对课改理念进行了实践探索，把弱智学生看作正常群体，但不忽视其认知事物主要停留在客观表面上现象上的缺陷，在语文课堂教学中积极倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生成为学习的主人，激发学生的主动意识和合作进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。
　　弱智学生语文课堂教学尊重自主选择、培养自主学习能力，构建开放课堂。要确立、弘扬、突出学生的主体地位，让学生在课堂上体验快乐，首要的是要构建开放的课堂，改变学生在教学过程中消极被动的状况、尊重学生的自主选择。教师要不断的创建机会，并且有意识的引导学生自觉地选择合适自己的学习内容和方法，尊重他们各自对课文内容不同的理解和感受，还给他们选择作业的权利。如教学“兰花、梅花、菊花”等词语时，我对学生说，你喜欢哪一种花你就学习那一种花的花名，让学生用自己喜欢的方式读，可以默读、轻声读、大声读，同学之间互读互听（看），自由读等，让学生自主选择学习方法，在指导学生书写时，我对学生说你觉得那哪个词语难写，你就多写几遍，你觉得哪个词语还没理解就请教老师或你的学习伙伴，让学生自主选择学习伙伴，自主选择作业。
　　在教学中我还注意让学生自由扮演文中的角色，交流信息，培养学习精神。陶行知先生说过：“只要儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当小先生”。教育心理学家认为：学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，教学效果远比讲解提问方式要好。
　　个性化的二分钟，几年的弱智教学实践让我发现，弱智学生上课注意力很难集中，不会思考，创新意识与创新能力几乎为零。该如何改变这种现状，激发他们的学习热情呢？我尝试在课堂上开设“个性化的二分钟”，以期为弱智语文课堂开辟一片新天地。个性化的二分钟，就是激发弱智学生能有二分钟的学习热情，根据学生的个性特点，结合教育内容，创设与学生心理需求变化同步的情境，能让学生自由发挥。一方面活跃的课堂气氛，另一方面调动了学生的积极性，最主要的是启发他们的思维。开展模仿表演的二分钟。众所周知，单调的教学内容，单一的教学方式，只会让学生没精打采，所有丰富课堂教学内容，改变以教为主的教学模式，经学生自由活动的时间与空间，学生定会神采奕奕。开展讲故事活动的二分钟。学生都爱听故事，每次课堂里，我只要讲一些题外的故事，学生们就会很好地集中注意力去听，抓住这一契机，在课堂二分钟里，开展了讲故事的活动，也是吸引弱智学生的一种有效方法。开展与生活相关的讲演活动。个性二分钟是：开展与课文内容相关的活动，固然对理解课文，提高语文能力有很大的帮助，但既然是“个性”，我们就不能限制内容，局限形式，仍然牵着学生的鼻子走，在学生具备了一定的能力和素质后，我们教师应放开手脚，让他们自由发挥。有时，我们可以联系生活让他们来讲台上讲讲身边的人，讲讲自已的学习，自己的心情。如果某一天有位同学很兴奋，以至上课也不能集中精神听课，我们可以让他上台来表达自己的快乐，让全班学生分享他的喜悦；如果有一天某位同学很忧伤，我们也可以鼓励他上台讲述一下自己的心情。让大家一同理解他的郁闷，帮他出出主意等。个性化的二分钟形式和内容是多样化的，只要弱智学生能在个性化的二分钟里实践自我、找寻自我、改变自卑、体验“我也能行”的乐趣，那么也就为我们弱智语文课堂开辟了一个新天地。
　　精心设计，渗透创新性。“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行”。思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰，明确的具体思维形象，使思维由形象向抽象思维逐步发展，训练学生的思维既要重视抽象思维的发展，更要重视想象思维的发展和深化，形象思维是基础，他直接与创造性思维联系。因此，尤其要重视学生形象思维的训练，培养学生的创新思维。好奇心是推动弱智儿童主动，积极地观察、思考，展开创新性思维的内动力。为促使弱智儿童好奇心的发展，我认为教师应经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，从而引发弱智儿童的好奇心，启发弱智儿童主动去发现问题、探索问题、努力创新。因而在语文教学上，教师要多设计让弱智学生展开丰富的想象训练。语文课堂教学形式多样，突出活动性、直观性。活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维、动口表达交流，在亲身实践和体验中活动知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，将理论和实践结合起来。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括外显操作性活动（动手），也包括内隐观念性活动（动脑）。弱智学生语文课堂教学要注意学生动脑、动手、动眼、动口，让多种感觉器官密切配合、协调活动。学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”“学中做”。教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。苏霍姆林斯基的一句话证明了这一道理：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。学生在活动中，体脑结合、手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥、发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。直观教学为弱智儿童的语文教学提供了生动形象的感性材料，教师借以引导弱智儿童深化对语文知识的理解。
　　在新理念下弱智学生的语文课堂教学要突出新颖性、活动性、互动性、开放性，内容的选择要突出实用性，摆脱书本上的内容束缚，最终达到让每一位弱智学生都得到发展的目的。