【正文】《英语课程标准》中指出，课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展，教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求。”而每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的。就普通中学而言，英语学科历来是成绩较弱的一个科目。对来自于各个不同的初级中学又具有不同特点的学生,必须达到考纲的同一个基本目标，教师在教学设计上的任何疏忽都可能使一部分学生的需求受到忽略，使“每个学生的发展”成为事实上的空话。
　　那么在英语教学设计中如何合理、恰当地处理才能实现高考目标呢？这个要求又如何落实到每一环节呢？怎样的设计才能体现层次，基本满足不同类型、不同层次学生的需求呢？通过几年的教学实践，我在平时的课堂教学中尝试采用了分层教学的形式。
　　一、高中英语课堂教学中如何分层
　　在分层教学中我采用了两种形式：第一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为A、B、C几个层次。对不同的班级不同层次的学生在一定时段对教学、作业、课堂练习等设定不同的难度、不同的进度、不同的容量，提出不同的要求，甚至对考核设制不同的内容和要求，等到B组尤其是C组的学生英语基本功得到巩固，语感、学习能力基本形成后再实行同步教学。第二种是在同一班级中根据学生的英语水平、兴趣、潜力等将学生分为几个层次，辅以选修或针对性的个别辅导。这种形式在平时的上课中我灵活运用，随机应变，更具有可操作性。例如每单元的单词教学，C级的学生我只要他们正确读、拼写单词，并能理解单词的基本含义；B级的学生除了会读和拼写，还能运用单词造句；而A级的学生必须掌握考纲中要求的所有单词，并对其词性和基本用法牢固记忆和熟练运用。
　　二、高中英语课堂分层教学的基本步骤
　　1.备课的分层。教师在备课时要认真研究教材，充分运用教材中知识点“螺旋上升”的特点，对于知识的复现情况、难度递增等特点要做到心中有数。我在任教新高一时，认真研究了初中英语教材，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也照顾到学英语困难的学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均体现分层次教学的特点，切忌盲目追求过高或过全。例如，在备反意疑问句这节教案的时候，对于C级的学生我要求他们复习、理解和灵活运用“前肯后否”和“前否后肯”这个基本原则；而B级的学生还要知道并会运用陈述部分有no, never, hardly, rarely， seldom, few ,little , nowhere等否定和半否定词，反意部分仍用肯定形式；A级学生更要理解并掌握陈述部分谓语出现否定词缀（前缀或后缀），谓语动词有否定意义，反意部分仍用否定形式。
　　2. 授课的分层。课堂操作是分层次教学的关键也是难点所在。在提问方面，容易的问题优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们学习的信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们用于尝试的精神。问题的难度较大时，或一般学生不能解决时，第一层次的学生可以推出来了。这样，不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的层次性使得他们都会有相应的成就感。
　　在课堂活动的安排上，机械性的训练应优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，而对于较好的同学，则是较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就更应该“知其所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可能的话，再尝试现场交换角色。
　　在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓展和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。
　　3.作业的分层。“一到切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学原则的。一般学生的作业难度、作业量应和优秀学生有所区别。模仿性的练习应优先考虑英语差的学生。对应变能力要求较高的作业，差一些的学生可以少做一点，重要的是先要弄明白是怎么回事。盲目贪多，追求难度势必造成这些学生的不必要的心理负担，影响学习效率。像背诵一类的作业，好的同学必须通篇背诵，差的同学可以选择几段让他们背。毕竟背诵的目的不是为了背诵，而是通过背诵熟悉所学的内容，熟悉其中的一些用法，培养语感。背诵的流畅性是非常重要的。
　　4.辅导的分层。课外辅导可以分为两部分：基础差的同学课前可以和他们一起预习，上课时应对预习的内容有意识地进行检查，培养他们预习的习惯。课后的辅导对于差的学生，应通过更多活动，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。应在教材“螺旋”体系的基础上安排更加密集的训练，提高知识的复现率，加深印象。高中英语的词汇要求很高，词汇知识的掌握，首先要帮助他们学会读词，忽略英语文字的自身规律，死记硬背，一定是事倍功半，低效率的。对于好的同学，则主要培养他们的自学能力，辅以阶段性的指导。在书本知识掌握较好的前提下，可以给他们安排难度高一点的阅读及其他任务，扩充词汇量，修正思维方式，提高听说读写的综合能力。
　　三、高中英语课堂分层教学中应注意的问题
　　高中英语课堂教学要本着“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念，理解尊重学生，保护学生的自尊，保护学生的学习热情，这是现代教育所必须遵循的原则。实施分层教学，教师要和学生甚至家长进行广泛的沟通，要让他们理解分层教学的必要性和益处。教师所“假定”的学生层次一定要得到学生的认可，武断决策不仅会导致学生的反感，挫伤学生的自尊，而且也影响了分层教学的效果，并有悖于分层教学的初衷。
　　其次，在分层教学的实施过程中，要充分运用成功教育的理论，激发学生尤其是较差层次学生的信心。高中阶段英语知识难度上升较快，因而分层教学开展得早有利于学生大面积的提高。要充分运用心理暗示法，发掘学生的潜力。要加强对学生的跟踪研究，及时调整他们的“位置”，并定期进行总结。