【正文】摘   要：注意是人们都熟悉的心理现象。人们的心理活动指向于一定的事物，这就是注意。它总是与观察、记忆、想象、思维等密切伴随而不是孤立地单独存在。所以注意的发展对人的学习、生活、工作具有非常重要的意义。离开了注意，人们的认识活动、学习、工作都不可能很好地进行。如，居里夫人，从小读书非常专心，就是别的孩子跟她开玩笑，故意发出各种使人不堪忍受的声音，也丝毫不能把她的心思从书本上引开。我国的数学家陈景润，一边走路，一边思考，是那样全神贯注、聚精会神，连自己撞在树上了都不知道，还向树道歉。这样的例子是不胜枚举的。 
　　 关键词：幼儿教学；注意力；有效培养
　　 俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是学习的门户”。 如果不打开这扇大门，人们就无法学习，也无法获得知识和技能。对幼儿来说更是如此，因此幼儿注意力的培养是件十分重要的事，它关系到幼儿智力的发展，影响幼儿学习的效果。培养幼儿形成良好的注意品质是发展幼儿聪明才智的必要条件。许多观察和实验表明，幼儿智力的发展与他们注意力的水平有很大关系。注意集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意力不集中，不稳定的孩子，则智力发展较差。同时，幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。虽然有的幼儿天资并不愚钝，小脑也挺灵活，但就是因为注意力总不能集中、稳定，活动效果不理想。这就说明，幼儿注意力的培养是件十分重要的事，它关系到幼儿智力的发展，影响幼儿活动的效果，正因为如此，法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力”。因此，注意力必须从小加以培养。学龄前幼儿（3-6岁）是开发注意力的关键期，开发幼儿注意力重在“注意力”是人最重要的心理素质之一，注意力水平的高低，直接影响着人的智力发展和对知识的吸收。那些智力发展好，各方面心理素质均衡发展的学生，都是在很小的时候就懂得专心去做一件事情。也就是说，具备优秀的注意力，是幼儿心理素质水平发展的重要条件和衡量标准。针对幼儿注意的特点，可尝试通过以下途径培养幼儿的注意力：
　　 一、 制作新颖、形象、具体、直观的教具，引起幼儿的注意
　　 创设良好的教育环境，制作新颖、生动、具体、直观的教具能够引起幼儿的无意注意。现在，多媒体教学进入课堂，幼儿对这些现代化的设施非常感兴趣，也极易引起幼儿的注意。如：在计算“6的第一组加减”活动中，我运用现代化的教学设备，制作了课件。活动开始，我在大屏幕上设计了辽阔的草原，一派“风吹草底见牛羊的壮观景象，伴随着豪放的蒙古乐曲跑来了5匹雄壮的白马，又跑来了1匹棕色的马。看着我的演示，幼儿的注意力非常集中。当我问幼儿现在草原上有几匹马时，小朋友齐声回答：有6匹马，那么谁能编一道应用题哪？小朋友们积极思考，在教师的提示下，幼儿很快完成了活动目标，课很成功，收到了良好的效果。
　　 二、运用情感生动的语言，引起幼儿的注意
　　 教师用平淡乏味的语言给孩子讲故事，孩子们的注意极易分散，用生动有趣的语言，才能收到良好的教学效果。如：语言活动，在讲《聪明的阿凡提》时，我首先自己致身于故事中去，以自身的情感去感染每个孩子，用生动的语言把孩子们带到故事的意境中去，尽力施展语言功底，去刻画皇帝的残暴；去描绘阿凡提的聪明机智。这时候孩子们聚精会神，注意力非常集中。当我绘声绘色的讲到“阿凡提想了想，一手抓起那小毛驴的尾巴，一手指着皇帝的下巴说“你的胡子就和这驴尾巴上的毛一样多”时，孩子们高兴的拍手顿足，哈哈大笑！当我讲到“皇帝发了火，就叫人把阿凡提绑起来，押下去杀头”时，孩子们屏住呼吸、唏嘘不已。可见幼儿的注意极易被教师的语言所左右。在活动过程中，教师运用感情生动的语言，会不自觉的引起幼儿的不随意注意。
　　 三、兴趣和需要是引起幼儿注意的内因，注意受其自身情绪状态的制约
　　幼儿的注意受其自身兴趣和情绪状态的制约，精神需要的迫切性，也容易引起幼儿的注意，因此，在教学活动中应以幼儿感兴趣的方式进行，让幼儿不自觉的产生一种欲望，一种需求。有经验的教师在组织活动时，自始至终贯穿游戏的方式进行，如“迎接小客人”、“奇妙的口袋”、“玩具店”等游戏。现在提倡赏识教育，很有必要。赏识教育能使幼儿处在情绪兴奋的积极状态，这种心理倾向能激发幼儿对具体指向引起注意。我班有个孩子，活动时注意力经常不集中，不是玩牌，就是玩手指头，我对这个孩子实施赏识教育，多表扬，肯定他的优点，对他的缺点闭而不谈，有时我明明发现他在玩东西，却故意说：“人家某某小朋友是从来不玩东西的”，每每这时，就会发现他把东西偷偷仍掉，自觉的投入到活动中去。过了一段时间，这个小朋友发生了很大的变化，活动时的小动作消失了，注意力非常集中，可见，幼儿的情绪状态也是引起幼儿注意不可缺少的因素。
　　四、实现不随意注意和随意注意的转换，维持注意的持久性
　　 幼儿的不随意注意缺乏目的性、计划性，不能持久。教育幼儿的活动不能单独适用不随意注意，还需要发展幼儿的随意注意，实现两种注意的转换。在组织幼儿的活动时，首先用有趣的活动、生动的语言或形象直观的教具引起幼儿的不随意注意，随着活动的深入，教师要善于用语言提出预定的活动要求，以发展其随意注意。如：在开展科学活动《蜗牛和田螺》时，先用形象的直观的动画激发幼儿的学习欲望，引起幼儿的不随意注意，有顺序的观察蜗牛和田螺的特征及生活习性，接着教师提出要求：请小朋友比较以下田螺和蜗牛的相同点和不同点。幼儿完成要求的过程就是实现随意注意的过程。这样，在无意中（教师是有意的）实现了两种注意的转换。当然，随意注意需要紧张的意志努力，容易引起疲劳，同样不能持久，因此在教学活动中，要善于把握两种注意的特点，引导幼儿实现两种注意的交替，从而维持注意的持久性。
　　总之，作为一名幼儿园教师，我深深地感受到这份职业的快乐和幸福，我会用全身心的精力来关爱和引导幼儿，不仅要从体、智、德、美这几方面来发展幼儿，还要与时俱进不断给自己充电，努力探究更多更有效培养幼儿注意力的方法。使每个幼儿都能得到全面发展，成为明天建设祖国的栋梁。
　　 参考文献：
　　 [1]李玲.培养幼儿注意力有效方法及思考[J].人民教育.2013.9
　　 [2]陈婷.幼儿注意力分散行为的特点及教育建议[J]. 幼儿教育（教师版）.2013.11