【正文】摘   要：词汇是小学英语教学的重点和难点。本文旨在说明如何巧用phonics教学法,以“拼”带“读”，以“读”促“写”，由字母到音，拼读单词，再由音到字母，拼写单词。使学生做到见词能读，听音能写，听说读写全面发展。
　　关键词：音形对应  见词能读   听音能写
　　一、Phonics的学习意义
　　《新课程标准》二级目标对语音和词汇的描述中提到：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律，能根据拼读规律读出简单的单词，能根据读音拼写单词。”“没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇则什么都表达不了。”—— 著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）。词汇量的多少直接影响英语听说读写能力的发展。phonics的学习，教给了学生学习单词的技巧，培养了学生 “见词读音，听音写词”的能力。
　　二、Phonics的内涵 
　　Phonics, 也称英语拼读法，在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法。英语拼读法教学指教师引导学生通过学习音图(grapheme)，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”(letter- sound correspondences)，促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学。Phonics根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，进行系统的整合，让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音；听到一种音，也直觉地反应出该如何拼写, 即“见词能读，听音能写”。
　　三、如何进行Phonics 教学
　　从低年级对语音的感知到中高年级对语音的认知，从辅音音素到元音音素，从字母到字母组合，层层递进，从易到难。
　　（一）充分利用教材的语音板块集中进行Phonics教学
　　1. 逐步建立字母与语音的对应关系 。
　　2012新版三上语音板块旨在让学生掌握26个字母的名称音（Name of Letters）和读音（Sound of Letters）。在教学中，先集中学习字母的听说读写，然后利用教材给的例词学习字母的常用发音。在教学中可以采用以下方法。（1）把课本的两个例词串成一句话。例如：Aa  Aa  Aa  /?覸/  /?覸/  /?覸/ ant 在apple 上。（2）教学字母时，通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及因素的拼读方法。教学中可以运用“掐头法”、“去尾法”。（3）借助汉语拼音教学的正迁移。教学中除了利用他们之间的共同点之外，更重要的是找出他们之间的不同点，使发音更加准确到位。（4）进行发音技巧训练，掌握英语发音方法。教师可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。如发/e/时做微笑状，发/?/音时，可以让学生想象张大嘴巴咬苹果，双唇上下左右都张到最大，以克服学生开口不够大的问题。这两个音也可以让学生把一个和二个手指竖起来放进嘴里，并通过镜子来观察区分二者之间口型的区别。（5）提供实践的机会，让学生进一步感悟。如设计“听音选或者填字母”练习，给学生一些没学过的单词，让他们试选或者试填字母。可以给出图片，如log,让学生选或者填首字母。
        2.分解单词，准确说出单词中的音素，培养学生的音位意识。
　　音素意识并不会随着儿童成长而自然发展，必须透过训练才能学得。在教学中，教师可以引导学生有意识的分解音素，为感悟读音规则和单词记忆做铺垫。在2013新版的三下和四上教材中，语音板块为：Let’s spell. 旨在让学生掌握Aa, Ee,Ii, Oo,Uu五个元音字母的短音和长音。在三下的语音教材录音里，录音分解了单词的音素，如/k/—/?/—/t/,cat.通过这样的教学，学生会逐渐意识到音位与字母之间的关系，能理解字母与声音之间的关系，从而开始有意识的获取字母与声音之间的对应关系。在四上则要求学生能够根据发音选出字母并拼写单词。
　　3. 自主拼读，培养学生的自学能力
　　有了前面的铺垫，自主拼读单词也是水到渠成的事情。当学生基本能正确地把元音和辅音拼读出来，教师就进行整体拼读的教学。在引导学生进行整体拼读过程中，教师要把握学生的学习能力，应由浅到深、由易到难地进行教学。教师先带着学生学会“辅音+元音”或者是“元音+辅音”的简单音节拼读的英语学习，逐渐过度到“辅音+元音+辅音”的音节拼读，让学生能够接触到更复杂的双音节甚至多音节单词的拼读，实现学生单词拼读能力的提高。（1）利用韵脚，用旧词引新词。例如，引导学生学会了拼读be这个单词，接下来就应该让学生自己学会拼读me， he， we这些简单的单词。对于韵脚相同的单词可以利用台历式拼读的方式练习。（2）在语音教学中采用“Try to say” “Try to read”“Try to spell”三步骤进行练习。在语音教学中，教师应有意识的引导学生观察．总结.记忆读音规律。教师要让学生在发现规则的基础上，运用规则尝试新词的拼读，给学生内化语音知识的机会。“Try to say”就是让学生说出更多与例词含有相同发音的单词；“Try to read”则是让学生根据此发音规则读出一些新词；“Try to spell”是最具有挑战性的，学生要用刚学的读音规则拼出教师口述的单词 。拼写单词可以先从补全单词入手，补全单词先从补全辅音字母开始，逐步过渡到补全元音字母，字母组合，最后到独立拼写单词。这样既能让学生不断尝试直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。（3）寓教于乐，激发学生的学习热情。在进行语音教学时要通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。
 　　（二）时时渗透，步步为营，在运用中巩固读音规则。
        在英语教学中，只要遇到新词，就要引导学生利用phonics的读音规律拼读和拼写单词。让学生在运用中巩固，达到学以致用的目的。
        “授人以鱼，不如授人以渔” 。在英语教学中，老师应有意识地将“Phonics”教学法利用起来，使之最优化地为英语教学服务。