【正文】        摘   要：“生本教育”是新课改的理念，是以学生为根据、以促进学生全面健康发展为宗旨的教育方式和理念。本文对“生本教育中小组学习方式”在教学中的实施谈谈自己的几点看法。
        关键词：生本教育；理念；小组学习
        生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，它是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育；这种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。那么怎样才能高度尊重学生、全面依靠学生呢？我认为在生本教育中小组学生非常重要，为此，在这里我对生本教育中的小组学习，谈谈我浅显的看法。
        以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，课堂效率低。
        在我们固有的认识中认为安静的课堂才是真正学习的场所，但事实并非如此。不同的学习方式可能会达到相同的学习要求，但哪一种是最有效的，最适合学生呢？那当然是学生最感兴趣的，也最能发挥学生智慧的那一种了，那就是郭思乐教授所推崇的“生本教育”的核心思想。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。让他们在一定的空间里展现自我，自己学习，自己管理，相互监督，小组是更好的方式，更好的学习空间。
        没有小组就没有生本。在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。小组学习有利于培养学生的团队精神和合作意识，掌握合作技能，学会与人沟通，悦纳别人、欣赏别人。然而小组的建设是需要老师细心地指导孩子们去做的：
        （一）、小组长的选拔和培养是首要：小组长的选拔由老师指定、学生自荐、同学推荐相结合，小组长要有较强的责任心、学习能力和沟通能力。老师要定期组织培训会，教会小组长管理技巧。
        （二）、小组的组合要科学：一般以4人为一组，低年级可简化2人一组。按照优良中弱组合，性格动静搭配，组与组能力要相当。成员的分工一般包括：组长、记录员、组织委员、汇报员、检查员。
        （三）、小组的团队意识要建立：通过组内成员讨论拟定组名、组徽、口号、目标、组规等，把小组建设成为一个学习的家。班级活动和评价要以小组为单位，让小组成员形成互相督促、互相帮助的关系。
        （四）、小组学习要有实效：注意学习习惯的培养（1）学会倾听，对别人的发言勇于作出评价；（2）学会质疑，听不懂时请求对方再讲一次；（3）乐于讲述自己的想法，接受他人的意见并改正、补充（准备红、黑两支笔）；（4）小组长学会组织、主持小组学习，根据组员意见作总结性发言。
        （五）、小组的学习要关注每一个人：各种分工要轮换，让每个孩子都有展示的机会。
        学习小组建设好了，上课的时候就充分利用小组进行学习。例如：我班在学习《斑羚飞渡》这课时，我给学生布置了前置作业：
        1、看完文本，文章中让你最感动的是哪里，为什么？
        2、由此，你想到了在课外阅读中看到的有关故事情节，收集并在课堂上前置作业检查环节中与小组同学分享。
        在小组学习的时候，学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里，为什么？”展开讨论。
        这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如语文小组组长、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：小组组长负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作学习过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作学习效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
        在小组合作学习的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣，兴趣提升了进步！
        看来，小组合作学习有很多优点。首先，小组讨论学习有助于学生对知识的全面理解。对于刚学到的知识，每个人都有自己的看法和见解，这些见解往往具有独到之处，但不免也有片面性，小组讨论学习就可以扬其长，避其短。就能吸收别人好的想法，多种思想，来对自己的看法进行修改、补充。这样，对所学的新知识就会有一个比较全面、清晰的了解。不仅如此，在掌握知识的过程中还体会到了思维与交流探究的乐趣，激发了学生的热情和激情，这也就达成了小组学习最根本的目的了。
        其次，小组合作学习有助于学生人格健全和全面发展。小组讨论学习可以避免学生之间的恶性竞争，避免学生自私自利性格的形成。小组组员之间采取的是捆绑制度，小组里的每个成员都意识到学习并不是一个人的事，帮助别人也终将惠及自己，这种互相帮助的良好风气，学习氛围浓厚。在这种风气下，每个组员都会意识到自己的落后必将导致小组的落后，以无形的他律代替自律，还会在班级内形成一种良性竞争的氛围，对于学生的人格健全和全面发展有着很大的帮助。
        再者，小组合作学习有助于学生的终身发展。培养学生独立思考的能力、与他人合作的能力和学习交流的能力，小组合作学习可以提供这个平台，这就给学生创造了锻炼的机会，有助于学生各种能力的提高，能力一旦提高了，学生适应社会的能力也就变强了，对学生的终身发展很有裨益。
        但是，事物都存在两面性，小组合作学习有这么多优点的同时，肯定也存在着一些缺点。小组学习将部分人紧密地联系到一起，组与组之间容易引起矛盾和纷争。解决这个问题最好的办法就是再将几个小组划分成大组，小组与小组之间也会形成一定的互惠关系，而且这个关系不能固定，要定期更换，这样各小组之间的交流量和每个小组的交流面也就增加了，有利于班级的整体发展和同学之间的和谐相处。小组讨论学习是在充分相信学生自觉性的基础上进行的，仍有些学生不利用这个时间学习，而是说小话，看似在讨论，这就违背了这一环节的根本目的和宗旨。要解决这一问题，首先做学生的思想工作，其次，要让他看到小组学习带来的好处和体会合作学习的快乐，让他真正体会到这项措施的优越性，这个问题也是可以解决的。
        总之，小组合作学习是在生本教育理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。拥抱生本，激扬生命，其乐无穷！
        参考文献：
        郭思乐教授的专著《教育走向生本》《教育激扬生命》；
        荆志强的专著《幸福地做老师》