【正文】        摘   要:情境教学法是从教学的实际需要出发，从问题情境的创设出发，教师依据教学三维目标创设以形象化为主体、富有浓厚感情色彩的有效场景或特殊氛围，引导学生主动探究学习和合作学习，想办法获得最佳的教学效果的一种有效教学方法。我在教学实践中主要从有效教学情境创设对象、教学情境教学创设的时间、教学情境的创设方式三方面进行研究。
　　关键词:思想品德  有效情境创设  情境教学法
        情境教学法，就是指在教育教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点，构建师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感意识参与认知活动，激活学生的情境思维，在情境思维中自然而然的获得知识、培养能力、发展智力的一种有效教学活动。笔者认为，在教学实践活动中,主要应该从有效情境教学创设的对象、情境教学创设的时间、情境的创设方式三方面进行研究。
        一、有效情境教学创设对象
　　教学实践中采用教师有效创设情境和学生主动创设情境两种有效方法。
　　1.教师有效创设情境
　　教师有效创设情境是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，带着问题思考。在思考中找到方法、学到知识，更能陶冶情操。教师设计诸如：图片、漫画、动画、各种游戏、课堂讨论、课堂小品表演、课堂体验与交流、课堂正反方辩论等丰富多彩的教学活动，让学生在课堂活动中有所学，有所体验，有所收获。教师创设教学情境主要要考虑符合学生的语言方面、思想水平方面，即必须融入学生的生活语言、熟悉的生活事物，不能过于冷僻、生硬，特别难以理解。
        在教学中充分利用现代教育媒体会拉近时空的距离，再现学生没有或无法经历的生活场景，让学生有身临其境的感觉，有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离，找到使课文所描绘的生活与学生的生活实际结合点。
　　2.学生主动创设情境
　　学生主动创设情境是指教师根据教材需要，引导学生从身边的生活点滴出发，创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景。通过自主参与、丰富多彩的活动，达到思想的升华和品德的内化。倡导言行一致，学生践行道德与法律。如：学生举例、自主编排小品，上网收集资料、课前调查等。采用学生创设情境教学，体现了新课改精神：在教学中充分发挥学生的主体作用，教师在教学中则起主导作用。教师为学生搭建了施展才能的舞台，通过活动，学生的综合归纳能力，独立思考能力，口头表达能力都得到了锻炼和提高，这是传统的教学方法无可匹比的。同时也让学生感悟到自身的主体地位，明确这种主体地位的学习责任感。
　　二、思品课中情境教学创设时间
　　我在教学实践中采用课前预设情境和课堂随机生成情境两种办法。
　　1.课前预设情境教学
教师课前预设情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点，科学地进行课前有效情境设计，设计中要预留生成的时间和空间、预设生成的氛围和机会。设计时教师要做到深刻研究课本，研究学生，研究当地的有效的教育资源。创设情境的最大的目的是吸引学生的主动参与，为教学打下良好的基础。
　　2.随机生成情境教学
　　课堂随机生成情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点，教师善于捕捉课堂上随机出现的各种有效的信息，对于某个学生的眉头一皱，语言流露，轻声私语都会发现到有价值的东西，然后将这些可能生成新问题、新结论的信息提供给大家，让大家去讨论、去思考、去发现。课堂学情灵活多样、变化莫测，教师唯有从容迎变、应变，形成与学生高效的互动，才能使课堂焕发真正的生命力和有效的活力。
　　三、思品课中情境教学创设方式
        创设情境是指创设有利于对主题意义理解的情境，它应当能反映新旧知识的联系，促进学生思维联想，有利于学生知识的重组与改造。创设情境一般分为二种类型：创设真实情境和创设虚拟情境。在问题引领下创设，以解决问题为目标，为学生提供学习的过程和学习体验。
         1.创设真实情境
        真实情境是指创设的情境与学生的日常生活，情感体验有着密切的联系。创设真实情境就是教师利用文本、动画、视频图像、声音、图片、语言等现代教学手段，把学生生活中遇到的真实情境有筛选的迁移到课堂中来，可以是时间上的迁移，空间上的迁移，还可以是时空交错迁移，它强调的是情境的生活化、真实性，是思品课中情境创设的主要方式。
　　2.创设虚拟情境
　　虚拟情境是指教师可以在教学中利用现代教育媒体拉近时空的距离，再现学生没有或无法经历的生活场景，让学生有身临其境的感觉，有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离，使情境所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。道德实践教育应该有预见性，因此，虚拟情境的创设为学生日后生活中的道德实践提供了思想和情感的迁移和反思基础。对学生来说没有经历过的，如：模拟法庭；也可以是对未来是一种设想，如：在讲到可持续发展时，让学生讨论“如果世界上没有水，我们该怎么办？”教师创设开放的问题情境，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查搜索、加工处理、应用相关信息，回答或解决现实问题，这样的教育和训练正变得越来越重要。
　　总之，情境教学法是中学思想品德教学过程中的一种重要教学方法，只要运用得当，就一定能为提高思想品德课教学水平和教学效果发挥良好的作用。
        参考文献：
        [1]李蓉.初中思想品德课情境教学法的运用与思考[Ｊ].《中学政治教学参考》，2011.08
        [2]张光剑.新课改下思想政治课的教学反思[Ｊ].《中小学教育》，2010.06