【正文】阔别14年的同学聚会上，以往的青涩少年，如今已是成熟老道，白发皱纹虽还悄寂，但青春却已经走远了，热情之于少不了家长里短的絮絮叨叨，好友说起了工作上的事情，我洗耳恭听，她说道：“考试分析会上，学校领导让每个人根据自己的成绩谈谈自己的经验和总结，作为成绩还可以的我师范同学，首先直言不讳的谈了自己近两年来对合作学习的一些具体的经验措施以及站在育人的发展高度上为孩子长远发展的一些自己想法和思考——“放手发动学生，解放学生，学生自己能解决的就自己解决，最大限度的发挥学生的能动性和自主性”等等，但这种建立在实践基础上的理论似乎有点不合时宜，分管领导在最后总结会议时，直接就掷地有声的讲到：‘发展是硬道理，我们不要这样那样的理论，我们只看成绩，有了成绩就有了一切，所以，希望各位老师努力地用尽千方百计地抓成绩。
　　同学说完之后，默不作声，我心里也感到阵阵酸酸涩涩的痛，百感交集中更是感概万千！平心而论，我们每个人作为现实的一员不能脱俗，也脱不了俗，因为毕竟都是俗人，领导要成绩，家长要成绩，我们教师也需要成绩为自己撑门面，但是，若脑海中只有成绩，只要分数，教育的路要走向何方？路岂不是越走越窄吗？心中装下的若只有学生的成绩，还能真切感悟到生命的拔节和成长吗？反过来说，我们但凡有些鲜活生命思想的教师，难道不应该努力地创设一种为孩子生命奠基成长的能力吗？当教师的眼中只有分数，当学生只是成为博取功名的机器，当教育成为一种营利的工具，那么也就不难解释社会上发生的形形色色的令人可悲的现实：权钱交易下的丑恶，声色犬马下的色厉内荏，名利场上角逐争恐……处在水深火热中的一线教师曾声嘶力竭的呼吁善良和纯正，那么就从还原教育的本色做起吧！
　　教育不仅是生命与生命的结伴而行，更是一个人灵魂不断丰富完善的过程。回顾我们的传统的课堂，间或可能创造了高分数的辉煌，但“高分低能”、“情操低下，道德沦丧”的现实也像警钟一样时时鞭策着我们。曾几何时，我们似乎忘记了灵魂，我们似乎忘记了应当解放灵魂，以丰富、复杂的方式，将个人与世界联系起来；我们似乎忘记了应当将他人看作有灵魂的人，而不应该仅仅看作有用的工具，看作实现我们计划的屏障；我们似乎忘记了应该将自己看作有灵魂的人，与他沟通，应将他人看作深刻、复杂的灵魂，与我们自己相同。我们忘记的与灵魂相关的内容太多太多，而唯有分数是扎根于我们的心田，唯有高分换来的荣誉证件好似是自己存在的理由，更或者，我们现实中的太多的老师把晋级当成对生命的最高向往，这一切都造成了我们对自己生命、对孩子生命的极大漠视。基于
　　此，作为一名老师，我渴望孩子的课堂是灵动的课堂，是解放生命自主的课堂，是让自己思维得到锻炼、自信得到提高、能力得到伸展、锻炼人际交往的课堂，是能体现人之所以为人，是无愧于大写人的课堂，我不希望孩子的课堂是作为僵尸木乃伊坐在那里，等待着老师往里灌的课堂。“己所不欲勿施于人”天下父母的心都是相通的，所以，作为一名老师，课堂的改革我无怨无悔，别人的冷嘲热讽，依然改变不了我冲在改革前沿阵地的决心，没名没利，看到孩子课堂上的激情飞扬，大胆展示，自信忘我，我欢喜得不得了。由此联想到身边的个别教师，用高压政策牺牲学生的大量课外休息时间换回高成绩做为一种殊荣甚或自己喧嚣的资本，这无异于拿“香消玉损，英年早逝”做押注，这样的教育不是我们所希望的！
　　教育必须具有人文学科的精髓，启迪好孩子的智慧。比方说《红楼梦》的主题是什么？难道仅仅是对封建礼教的鞭挞和揭露吗？对贾宝玉和林黛玉爱情悲剧的惋惜吗？一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们不能简单粗暴的灌输高尚的道德情操。反思我们的课堂教学行为是否离启迪智慧的初衷越来越远呢？！例如，答案的获取有多种途径，死记硬背当然也行，但激发起学生的兴趣让学生具备一种探究知识的能力，燃起对未来知识的渴望，不是更有效吗？用启迪智慧的方式教书育人，才是让人成为人的教育。知识是浩瀚的海洋，人类对于世界的认识是微不足道，灌输的教育，死记硬背的教育说到底就是把已知当做人类的全部，其实，在校期间获取的知识只是牛之一毛。更多的未知需要孩子在人生的道路上慢慢采撷，智慧吸收。 
　　能力比知识更重要。曾经看过一篇易中天教授的《我的考题没有答案》。他做大学教师，遇到研究生参加入学考试，有30分他是要送给考生的，但有70分是没有标准答案的。有一道题他是这样出的：有一位作家写过一篇小说，内容是——有一天一个摩天大楼楼顶站了个女孩，穿了一条雪白的连衣裙，她要跳楼。这时候楼下聚集了很多的人，警车和电视转播车都开来了，大家在下面跟女孩对话，希望她不要轻生，要她在楼上不动。等到楼下的人越来越多，媒体、警察都到齐了的时候，女孩儿从楼上跳了下来。在跳下来的一刹那，她的背后张开了一张红色的降落伞。忽一下，这个漂亮女孩就被媒体包围了。然后这个女孩说：“今天是我的一次行为艺术，我的名字叫白云。这个是艺术，非常成功，谢谢诸位的合作。”警察气坏了：为了救你，整个交通都堵塞了，你还在这儿行为艺术？然后把她关起来了。女艺术家就在监狱里抗议，说警察不懂行为艺术。这时候公安局宣传处的一个人来了，把她请到一个单独的房间里面，然后把门一锁，说：“白云，我也是一个艺术家，我今天也有一个行为艺术，叫‘把女画家关进牢房’。” 易中天教授的题目是这样的：“请以此例谈一谈你对艺术的看法。”没有标准答案，随便谈，易教授只看谁谈得好。读完这篇文章之后，我就想从小被我们灌输下的孩子们长大之后遇到这样的考题方式，能够有多少是有自己的见地的，能够说出几多一知半解的属于自己的思维的呢？我不敢说。但从初级教育做起，让孩子具备一种获得知识的能力的确是很有必要的。
　　兴趣比效率更持久。说起此事，现实生活中确实存在尴尬的一面。曾看过一篇文章：北京中关村第三小学，来自美国肯尼迪小学的海伦老师以“材料中的热量及其变化”为主题，给五年级的孩子们上了一节自然科学课。与众不同，整节课没有板书、没有提问，甚至没有规规矩矩的坐姿。45分钟的时间，学生们分别着红、蓝、紫色的头巾，伴着音乐，尽情舞蹈。一会儿极尽可能地将动作放慢，夸张地表现肢体的僵硬，一会儿又快速移动，想方设法闪转腾挪，甚至故意和同学们撞在一起。显然，这是一堂整合了音乐、舞蹈与艺术的自然科学课，红表示“热”，蓝表示“冷”，紫表示“冷热均衡”，老师启发学生们用身体自行创造动作以探索和表达当热量从“相对温暖”的物体传导到“相对冰冷”的物体时分子活动的动态变化，从而了解能量是可以传递的，并通过表演在大脑中建立对“能量”的快速反应图示。耐人寻味的是，课程结束后，来自全国各地多所小学现场观摩的教师有多位对教学的效率提出质疑，同样的知识点，在国内的课堂，老师只用几句话就能讲清楚，可这节课竟用45分钟的时间让学生体验和感受，效率未免太低。“浪费时间”、“效率太低”，面对中国教师的质疑，海伦老师竟有些无所适从。课堂上学生们在表达“冷”、“热”的传导时，每个人都很卖力与投入，课程结束后，学生们还意犹未尽。在成功地激发起孩子们兴趣的同时，“效率”真的站在“兴趣”的对立面了吗？“向课堂要效率”，是教育界内部经常用来自省的一句话。可何为效率，或许在提出质疑的老师和海伦老师之间，有着不同的理解。前者看来，教师用几句话、几个图示来讲述能量传导的过程，远比用45分钟的时间让学生在体验中理解更高效。可在海伦老师的心里，让全体同学都参与进来，激发每一个学习者的兴趣，也许更加重要。”读完这篇文章，我心久久不能平静，当兴趣遭遇效率，当兴趣和效率不能达到完美和谐的统一，我们作为一线的老师应该何去何从？若无从下定论，那就回归到自己的课堂，尽可能的让兴趣和效率接轨吧，让效率尽可能的建立在孩子强大的求知欲得基础之上吧！
　　对现实，对存在的问题和可能的状况，我有种种的不安，甚至是因困惑而疑惑，因疑惑而生悲观。鲁迅先生说，绝望之于虚妄，正与希望等同。因此，我悲观，但我不绝望-----人生是苦的，好在还有梦。梦想是好的，虽然梦终究会醒。像东坡先生那样说“人生如梦”，或者未免消极，那我愿意说，人生的漫长，正好够我们做一场大梦-----在梦即将到来之际，在梦将醒未醒之际，我愿意努力寻求生活的价值和意义。所以，对于今天的教育，我愿意做一个悲观的理想主义者！